季海英
有一次戶外活動回來,孩子們可能太興奮了,在教室里大喊大叫安定不下來。一會兒還有外賓要來參觀呢.為了讓孩子們安靜下來,同時又能保持這種良好的情緒,我避免采取強迫命令的方法,而是朝著大家用雙手把耳朵捂了起來,裝著忍受不了噪聲的樣子。有幾個比較安靜反應較快的小朋友也學著我的樣子捂起了耳朵。不一會,全體都安靜下來了。
用這種“暗示法”來啟發教育個別幼兒,也能收到良好效果。一次午睡時,別的幼兒都睡了,只有侯文閣小朋友仍一如以往不愿睡,而且這天特別不安靜。我就與另一位教師按事先商定的,互相“犯愁”地看著,一個說:“哎呀!真急人,侯文閣不愛午睡,這對身體可不好??!”另一個說:“是呀,侯文閣是個好孩子,可就是不睡午覺,怎么辦呢?”……侯文閣聽見了這一對話,大眼睛撲閃了幾下,果然動了心,對我說:“老師,我也睡?!蔽亿s忙一邊夸獎他,一連安置他睡下。他終于睡了個好覺。而且逐漸習慣午睡了。
張瑩小朋友初入園時,哭鬧不休,得由老師久久陪在旁邊,哄她,安慰她,才漸漸安定下來。不能長此下去。于是,有一天早晨,正當接待孩子入園的忙碌時刻,我一邊照常陪著、哄著張瑩,一邊對另一位教師說:“今天你再多辛苦點啦!我看張瑩小朋友已經越來越乖啦!別看她這一次還哭,下一次不再哭啦!”從張瑩含著眼淚的目光中,可看出她聽懂了我的話。當天為了加強效果,我又找個時間給張瑩和另外幾個小朋友講了個題為《下一次》的故事。主要內容是說有幾個小動物對自己今天做的一些事(包括有個小動物無故哭了一場)不滿意,決心“下一次”改正了。第二天早晨,當我把張瑩從她媽媽手中接過來后,大概出于習慣,她又想哭了。我趕快高聲說了幾句別的話,轉移了一下她的注意力,然后裝作突然想起似的,親熱地湊在她耳旁悄悄說:“張瑩,昨天老師講的故事好聽嗎?老師先去照顧別的小朋友,等會兒再給你講故事聽,好嗎?”她點了點頭,雖然眼里又有淚了,可終于沒有掉下來。我在接待別的孩子時,也一直沒忘記向她點頭、微笑。她每天早晨都要哭鬧一場的毛病,終于改掉啦!