淺析現代信息技術在數學課堂中的運用

冀海峰

數學就是一門具有很強抽象性、邏輯性的學科。小學生的思維正處于由具象思維為主向抽象思維為主的過渡階段，所以必須在知識抽象性和思維形象性之間架起橋梁，信息技術正是這樣的一座橋梁?，F代信息技術的飛速普及是當代科學技術發展的結果，它為當前的課堂教學提供新的手段和方法，為教師教學發展提供了新的空間?，F代信息技術在教學中的廣泛運用，給現代教育帶來深刻的革命，并且越來越顯出它強大的生命力和優越性。實踐證明，在我們的課堂教學中充分、合理的運用現代信息技術，能豐富數學教學內容，開闊學生的眼界，突破傳統數學教學在時間、空間和地域上的限制，為學生感知、領會數學知識提供有利的條件。下面我結合十幾年來的教學實踐，就現代信息技術在課堂中的運用談談自己粗淺的看法：

一、激發學生的興趣，使學生愛學、樂學，提高課堂效率

興趣是學習活動中最活躍的因素，興趣對學生的學習動機、調動學習積極性起著決定性的作用。興趣就是學生感知事物和探索新知，不斷創新的強大動力。而現代信息技術更能充分運用文字、圖形、圖象、動畫及聲音等手段，為學生創設問題情境，從而激發學生學習興趣和求知欲望，使學習由枯燥變得輕松、愉快，提高教學效率。例如，我在教學“分數的基本性質”時，結合內容編了一個充滿趣味的“孫悟空分西瓜”的故事：一天，唐僧師徒4人買了一個西瓜。孫悟空把它平均分成4份，并說：“沙僧，給你一塊?！鄙成戳瞬桓吲d的說：“一 塊太少了，我要2份?！庇谑?，悟空把其中一塊西瓜平均分成2份給了沙僧。這時豬八戒著急了，大聲嚷道：不行，我最口渴，我要8份才行?！睂O悟空聽了又把其中一塊平分成8份給了豬八戒……當學生被生動畫面和有趣的故事深深吸引時，教師提問：“同學們，你們知道誰分得多嗎？這樣公平嗎？聰明的悟空用什么辦法滿足了沙僧、八戒的要求呢？如果唐僧再要16份，孫悟空又該怎么辦呢？通過這種引導展開操作、觀察、思考、交流、驗證、探索，并歸納出分數基本性質。在這樣的問題情境中，學生精神是愉悅的，激發學生強烈的求知欲，并享受知識帶來的快樂，同時提高了課堂教學效率。

二、有利于促進學生思維深刻性和靈活性的養成

學生在認識、分析問題時，是不斷思考，去偽存真的過程，是透過現象看本質來認識事物的客觀規律性的的過程。在處理問題時要從不同的方向、角度、方面進行發散思維，從而努力用多種方法來解決問題。但學生往往由于已有知識和生活經驗的局限，使他們很難達到目的。在教學中我適時運用現代信息技術的各種手段和方法，為學生提供了思維活動的直觀材料，這樣不僅有利于激起學生各種感官的參與，還使他們不斷去思考、探索，認識事物的本質和特征，并把自我的感性認識上升為理性認識，通過各種思維活動，實現認知飛躍。例如我在教學具有相反意義的量時，先通過展臺出示珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地的的高度，讓學生仔細去感受、觀察、認真思考，從不同的方面、角度，靈活的分析問題，從而深刻理解概念的本質。

三、有利于突破教學中的重點和難點

教材的重點內容，常常就是難點、關鍵問題。教學起來自然比較抽象復雜，同時學生還會受到時間、空間、年齡等因素的影響，所以難以突破這些問題。而現代信息技術的各種手段本身具有很強的直觀感，能夠把認知對象通過演示，清晰、準確地展示給學生。使抽象的數學概念具體化、形象化，還可以進行動態展示，加強學生的直觀印象，這樣往往能代替教師很多講解，甚至解決常規教學無法解決的疑難問題，這既有利于突破重點和難點，又達到事半功倍的良好效果。如我在講《認識整時》時，由于時間本身是一個非常抽象的概念，只靠老師的講解，或是用傳統教具教學，學生會感到非?？菰?，難以理解。我就采用多媒體輔助教學，出示動態的鐘面，使原本抽象的數學概念具體化、生動化，增強了學生的直觀認識，還突出了教學重點、突破了教學難點。

四、有利于適應學生的個性化教學

新課程要求，使每個學生都得到不同的發展，而學生差異又是普遍存在的。他們在學習時的狀態、方式、速度以及對事物的認識程度等方面都存在很大的差異，傳統的數學課堂教學很難適應這些差異，而利用現代信息技術教學卻可以輕松適應個別學習者需要，照顧到學生差異，不同程度的學生可以根據實際情況，對學習速度或教學內容的難度加以調控，使每個學生都能在自己原有的基礎上得到提升。教師隨時了解任何一個學生的學習情況，以便進行提問、答疑活動。從而把集體和個別教學很好的統一起來。

總之，現代信息技術數學課堂教學為學生自主學習提供了一個良好學習環境，教師可以根據教學目標對所教教材進行分析和處理，決定用什么形式解決，呈現了什么教學內容。學生在教師指導下，利用網絡提供的資源，努力開展個別化和協作式相結合的自主學習。充分發揮教、學兩方面的積極性，使班級形成生動活潑的學習氛圍，進一步達到優化數學課堂教學，提高數學教學質量，并全面提高學生的素質為目的。