淺談提高初中語文有效教學的方法

于先花

中圖分類號：G6333 文獻標識碼：A

摘要：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，不是指教師有沒有教完內容與教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么知識或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效的教學。同樣如果學生學得很辛苦，也沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有沒有進步或發展是衡量有效教學的惟一標準。下面就談談提高有效教學的一些方法以供大家分享。

關鍵詞：初中語文；有效教學；方法

一、采取表揚式教學，促進學生發展

在語文課堂教學中，更應關注的是怎樣才能發揮表揚式評價的真正作用，實現多元表揚式評價，以促進學生自主發展，提高課堂教學效率。在課堂教學中教師的表揚式評價不能只著眼于結果，還應該著眼于過程，著眼于這一過程中表現出來的學習品質，特別是學生有創意的回答。如：我在教學夏完淳的《別云間》后提出了“聯系歷史知識，談談你對夏完淳的評價?！苯^大多數學生的回答是“愛國”、“有民族自尊心”。而有一名學生站起來回答說：“我承認夏完淳愛國、有民族自尊心，可是我認為他的舉動并不值得我欣賞。因為他的舉動在當時并不符合歷史發展的規律，明朝在當時已經滅亡，他不應當去反清復明，應該看清歷史發展的形勢，將自己的能力展示在為國為民作貢獻上，真正地為老百姓做些實事?！睂@樣的回答許多同學都感到很意外，這時我及時對這種有一定新意的回答進行了鼓勵，說：“某某同學能夠聯系歷史發展的規律，結合當時的時代背景，有創意地分析和回答這個問題，回答得不錯！”從此以后這位學生在思考問題的時候總是喜歡從不同的角度去思考，得出比較合理的、有一定創意的答案，其他的學生也學著從多角度去思索一些問題。這種成功的激勵對學生的創造性思維產生了強大的動力，有效地促進了學生的自主發展，提高了課堂教學的效率。

二、語文課堂教學應加強學生聽說讀寫的能力的培養，全面提升學生的基礎能力。

初中語文課堂教學，著力點要放在能力訓練上，語言教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓練過程中培養的，因此，課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。

要堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字詞句章等知識。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于能力訓練。如《桃花源記》的教學，可以設計這樣一個問題：“妻子”在文中是一個詞，還是兩個詞？本文中像這種文字形式相同而古今詞義不同的情況，你能找出幾例？提這個問題的目的是理解“妻子”這一古今詞的意義，但它在提問方式上卻轉向操作能力的要求，這就使學生的求同思維和歸納能力得到訓練和提高。

三、實現激勵性評價，促進學生自主發展

在語文課堂教學中，更應關注的是怎樣才能發揮激勵性評價的真正作用，實現多元激勵性評價，以促進學生自主發展，提高課堂教學效率。在課堂教學中教師的激勵性評價不能只著眼于結果，還應該著眼于過程，著眼于這一過程中表現出來的學習品質，特別是學生有創意的回答。如：我在教學夏完淳的《別云間》后提出了“聯系歷史知識，談談你對夏完淳的評價?！苯^大多數學生的回答是“愛國”、“有民族自尊心”。而有一名學生站起來回答說：“我承認夏完淳愛國、有民族自尊心，可是我認為他的舉動并不值得我欣賞。因為他的舉動在當時并不符合歷史發展的規律，明朝在當時已經滅亡，他不應當去反清復明，應該看清歷史發展的形勢，將自己的能力展示在為國為民作貢獻上，真正地為老百姓做些實事?！睂@樣的回答許多同學都感到很意外，這時我及時對這種有一定新意的回答進行了鼓勵，說：“某某同學能夠聯系歷史發展的規律，結合當時的時代背景，有創意地分析和回答這個問題，回答得不錯！”從此以后這位學生在思考問題的時候總是喜歡從不同的角度去思考，得出比較合理的、有一定創意的答案，其他的學生也學著從多角度去思索一些問題。這種成功的激勵對學生的創造性思維產生了強大的動力，有效地促進了學生的自主發展，提高了課堂教學的效率。

四、以學生為主體、把課堂參與的主動權交給學生

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！弊プ∵@一強烈的需求，讓學生主動參與知識的形成過程，誘發良好的思維情感，可以使學生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動參與是創新學習的前提和基礎，是學生自主學習的一種能力。學生是學習的主人，課堂是學生的天地。因此，在教學中應該設計讓全體學生都動起來，學起來的教學環節，更應體現一個“趣”字，充分調動學生的積極性。所謂“趣”就是課堂要上得有趣味性，讓學生愿意學，樂此不疲。教學中有許多時候可以讓孩子通過運用表演加深對課文理解。

五、以文為本，科學對話

教師、學生、文本構成語文課堂教學的基本要素，這三者的相互關系構成了語文課堂教學對話的基本形式，即學生與文本的對話，學生與教師的對話，學生與學生的對話，教師與文本的對話等等。而如何使這些對話有效，“科學”二字實為必需。因為，只有科學對話，教師作為學習活動的組織者和引導者的目標才能真正得以實現。也許有人會說：“你說的‘科學二字太抽象了，有沒有哪些規范呀？”結合個人語文課堂教學經驗，我把科學對話歸納為下面三個方面。

1. 主題式對話。語文課堂上，有些教師為了“鼓勵”學生的思維而任由學生的思想游離，也有些教師在教學過程中和學生說著說著就扯遠了，偏離了主題，這樣的教學對話不僅不科學，而且造成了課堂教學的無序低效。語文課堂教學的對話應該是主題式的對話，對話的雙方不是在兩條平行線上滑行，而是圍繞一個主題互相碰撞、不斷深入、共同成長。

2.多向式對話。語文課堂教學中，有的教師早已有預定的答案，卻要以對話的形式來與學生進行“對話”，這真是“明知有答案，偏要戲學生”呀。例如，一次聽課，有位教師在教《行道樹》一文時，提了這么個問題，作者為什么要寫這篇文章？有的學生回答是為了加強環保，有的學生回答是為了呼喚一種社會責任感以及呼喚人們對盡責任者應有的理解和尊重，其實這些也是對文本的有益解讀，但是，由于這位教師自己事先在心里預設了答案，因此在與學生對話中就導致他不斷地引導學生往自己的預設答案“歌頌默默無聞的無私奉獻精神”這個主題上靠攏，使得師生對話單向發展，既限制了對話中學生主體性的發揮，又阻礙了對話中學生求異思維能力的培養。不可否認，這位教師的師生對話是主題式的，但可惜的是，他是“被主題”了，只局限于文本的政治解讀，而不敢越雷池一步。