談談新課改下的初中信息技術有效教學

靳艷欽

摘要：中學信息技術課是一項融知識性和技能性為一體的基礎性學科教育，是一門新興學科，與傳統學科相比較它的教學理念體系、教學模式、教學思想都遠還沒有定型，其教學方法決不能完全沿用傳統的教學方法，而應有其獨特的教學方法。

關鍵詞：初中；信息技術；教學方法

在信息技術教學中，學生最初對計算機都充滿著好奇，都非常想學，但隨著計算機教學內容的深入，有的內容需要記憶，且枯燥無味，難度增大，學生的學習興趣日益減退。這時就需要教師善于引導，根據計算機的學科特點，設計合適的教學方法。

一、運用各種手段，激發學習興趣

“興趣”是學生求知欲的源泉，也是啟迪學生積極思維的手段。教師在教學中要抓住時機，對學生加以引導、扶植和培養，注意啟發學生的好奇心，耐心解答學生提出的各種問題，鼓勵學生的每一點進步，點撥學生的每一個困惑，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在學會和會學中不斷取得進步。比如在教計算機操作系統時，由于Windows系統的人機交互性強，有些學生在對課堂教學內容有了一定的了解后，就會在上機時做出一定花樣，諸如將系統桌面的圖標移動或改變桌面的背景等等，這時老師可請這些學生上臺給其他學生介紹他們的“經驗”，這樣，學生不僅通過相互傳授了解了更多的內容，也激發了更濃的學習興趣。

二、因材施教，分層教學

隨著近幾年來電腦熱的興起，不少學生在家長的支持下，家里購置了電腦，甚至小學階段就到各類計算機培訓班進行了學習，已經初步具備了一定的計算機知識和操作應用能力?，F代教育承認個體的差異，對不同水平的學生實施因材施教、分層教學就顯得尤為重要，忌諱千篇一律、千人一法。因此在接手班級時，首先要作好這方面的調查，在此基礎上對學生的上機座位進行安排。在講授一些常見的知識點時，如漢字的輸入、資源管理器的操作等，對基礎好的同學可布置免試測驗、小競賽、提高題練習等，并支持他們進行感興趣的一些操作，如電腦繪圖、打字游戲。

三、少講多練，加強同步操作

計算機學科的實踐性很強，強調學生操作能力的培養。如果采用傳統的教學方法“紙上談兵”，學生容易感到枯燥乏味，而盲目地上機練習也難以保證學習效率。所以每當學習新的操作內容時，一堂課中可安排15分鐘左右進行講解、示范。講一個問題時就讓學生同步操作，然后布置類似的練習讓學生動手實踐，等他們掌握以后再講下一個知識點。這樣，每堂課講授的知識學生們都能應用于實踐并得到鞏固，最終達到熟練掌握。有時可以根據學生的實際水平適當調整教學內容，精講重點、難點、疑點，把時間最大限度地留給學生操作實習。

四、加強對課程整合的理解

《中小學信息技術課程指導綱要（討論稿）》中指出，要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力。努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養學生的創新精神和實踐能力。這涉及了信息技術課程與其他學科課程整合的問題。

我們應該利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力，積極開展信息技術與各類課程的整合，通過信息技術與學科教學進行整合，可以充分地利用現有資源，發揮設備的最大潛力，在有限的物質基礎上，實施高質量和高效率的教育。

五、重視每一個教學環節

優化教學效果信息技術課是一門應用性特別強的一門課，實際操作的機會也很多，但是在上實際應用課的過程中，一部分學生進行一些與學習無關的操作，將電腦用于娛樂。因為實際操作課的時間很有限，因此就要告訴學生在上課時不要把時間都浪費在無用的操作上。通過耐心講解，絕大部分學生都會明白老師的良苦用心，做到專心致志。老師在講課時要做到精講多練，多給學生練習機會，對基礎書面知識在每一階段進行測試，對存在的問題耐心給學生講解清楚。對操作部分進行測試時，合格的學生安排進行操作下一部分，不合格學生的進行單獨指導，直到合格為止。對經常出現的錯誤要進行總結，對容易失誤的環節讓學生反復練習，這樣極大地提高了教學效率。

六、愉快教學法

眾所周知，漢字輸入訓練是一項機械、枯燥的教學內容，有的學生往往在學會了輸入方法之后不愿花時間反復練習，這樣就不能達到要求的輸入速度。如何激發學生的學習興趣呢？創設一種愉快的情境讓學生在玩中學、在練中學不失為一種好方法。于是，教師可為每一臺學生計算機安裝打字游戲軟件，各式各樣的打字游戲會馬上引起學生濃厚的興趣，通過幾次游戲學生很快就能記住指法與鍵位，然后就可以教學生漢字的輸入方法，進入實際訓練。以后可以再安裝上漢字輸入的測速軟件，讓學生進行輸入競賽，調動其學習熱情。

七、任務驅動法

所謂任務驅動法，就是把每個學習單元中要完成的教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目標。這樣，讓學生有目的地學習和實踐，可以提高學習效率，鍛煉學生的學習和探索能力。比如有一節課的內容是關于Word中的圖文框、文本框、圖片、自選圖形的使用。首先，可通過多媒體網絡將一張事先做好的賀卡展示給全班同學，同學們看到后頭腦里先有了一個初步的印象。接著再分析這張賀卡的結構，比如哪部分是圖文框、哪部分是文本框或自選圖形、哪些地方各部分之間可以相互替代或不能相互替代等。通過分析，學生對圖文框、文本框、圖片、自選圖形等概念就有了直觀的認識，然后再講解如何插入、修飾美化各部分等具體的操作方法。這樣教學時，教師教學思路清晰，重點難點突出，學生學習目的明確，更容易掌握學習內容；而且授課順序就是制作賀卡的順序，符合學生的認知規律，使整個教學過程條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然。

總之，“教無定法”，只要能促進學生理解、掌握知識就是一個好的教學方法。我們要盡量拋棄過去那種傳統的、以教師為中心的“講授式”教學方法，不斷探索調動學生積極主動性的先進的教學方法。教學是一門學問，也是一門藝術，還需要我們每一個計算機學科教師共同努力研究。

參考文獻：

[1]張迎珍《中學計算機課程教學的困境與突破》教學與管理，2004，（12）。

[2]貢梅《提高初中計算機教學的有效方法與途徑》科學之友，2009，09（26）。