初中信息技術課教學實踐的思考

趙蘭蘭

信息技術課是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時信息技術課內容更新換代很快，又要求學生具有自主學習的能力和終身學習的思想。在實際教學過程中我發現只要學生下一節是電腦課，還沒到上課時間他們就會飛快地從教室飛奔到機房，趕緊把電腦打開，哪怕是多玩一分鐘游戲，估計他們認為休閑娛樂的時候到來了。等我走進教室去上課的時候，就會有學生問我：“老師，這節課我們干嘛，就讓我們玩游戲吧，上課太沒勁了！”在我所教的班級中，基本上每個班級的學生都有這種想法。面對這一現象，我從最初的無奈到現在的思索，思考作為信息技術老師的我們應該如何改變這一困窘的局面，使自己在工作中有所得。

要解決問題，首先要正視這一問題，只有對它有了正確的認識你才能把它解決好。經過我的不斷分析和思考，我認為原因有下面幾點。

首先，應從我們信息技術教師自身去檢討，教師自古以來承擔著“傳道、授業、解惑”的職責，學生對所學的內容不感興趣，說明我們教師沒有完全激發學生的學習興趣，沒有正確引導學生對信息技術的學習方向，這可能和教師的自身能力以及教學方法有關。還有一點我需要指出的是，在我的親身經歷以及和同行的交流中發現，目前的信息技術教師除了要做好自己的本職工作外，還要進行學校各種設備的維護，重大教學活動時的拍照等。從某種意義上可以說我們信息技術教師干的是一個打雜的活，工作的瑣碎及繁重讓我們沒有更多的時間去鉆研教材。

其次，我們要從受教育者也就是對我們的學生進行分析。我所教的是初中一年級的學生，是剛從小學向初中過渡的時期，小學里的課程與中學相比顯得輕松而且科目也少，同時小學的課程是相對簡單輕松的。因此當他們進入中學后疲于應付各門主課時，哪還有精力放到平時不做任何考核的科目上？學生從內心就不再重視這門課了。所以每當上信息技術課時大家都顯得比較輕松，認為這下總算可以放松一下了。

最后，應該從學校、家長和社會進行分析。學校一般都對信息技術課不怎么重視，因為在目前的應試教育下，只有狠抓主課學校才能出成績，學校也可以說是很無奈。在我上課的時候，有的主課老師會中途來機房要人，而更多的是上課之前就把人叫去了。我碰到好多次有的班級就來了一半的人上課，其他的都被老師叫去了，我都不知道我這個課到底該上還是讓他們自己玩。如果上，沒來的同學下次讓他操作他會說不會；如果不上，學生紀律太差，真是左右為難。再加上家長和社會對信息技術課的淡漠和不了解，信息技術這一學科就顯得更加尷尬。

一、結合學生情況，精心設計任務

在教學過程中，把教材中的每一章設計一個大任務，同一章內再將大任務分為若干小任務，每一節又由一個或幾個小任務組成。例如學習“設計應用文檔”時，給同學們布置一個大任務，即要求每一位同學完成一份非常精美的歡渡國慶的電腦小報。此任務中隱含著本章的幾個知識點：（1）Word的基本概念、建立編輯文檔；（2）文字、段落的編輯；（3）Word的表格功能；（4）圖文混排的方法；（5）頁面設置及文檔的打印。把這5個知識點又隱含在5個小任務中，每一節課完成一個小任務，可以分別把任務設計為學錄課文、學排小論文、學修飾小報和學打印小報。又把一節課的小任務分成更小的幾個任務。如第一節課的任務是按要求對現有文檔精心修改。要求中隱含著3個知識點，即：①Word的基本概念；②文檔的建立、打開與關閉；③編輯文檔。這3個知識點分別設計在3個更小的任務中。每一個任務的確立都根據學生現有知識狀況，教學內容的統籌安排而定。

二、引導學生分析任務并提出問題

每一個任務中都包含著新、舊知識，學生接受任務后首先想如何去完成任務，在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。當學生自己提出問題時，也是他們想要知道的知識點，此時老師再將新知識傳授給他們，這就調動了學生主動求知的欲望。例如講Excel電子表格時，要求學生完成一份漂亮的全班期中考試學生成績匯總表。給出任務后不要急于講解，而是讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情，即提出問題。這個時候應該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題中，一些是以前已經學習過的，如數據的輸入、格式設置等，這些問題學生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，如函數的使用、頁面設置等，即隱含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題。

三、根據提出的問題，及時講授新知識

問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法了，老問題學生自己解決，新問題要通過師生的共同探索得出。每次授課的時間不超過3-10分鐘，然后讓學生動手進行一個與剛才授課內容有關的練習或活動（即完成一個小任務）。學生們聽了一段課剛要開始走神，思路立刻又被下一個活動拉了回來?；顒樱ㄈ蝿眨┳鐾?，接著剛才的興奮勁兒，下一個部分的授課又開始了。這樣就能夠讓學生的思路始終跟著老師的授課內容進行，同時他們學會的每個知識點也能得到及時的強化。學生在動手的過程中既強化了所學的知識，又在成功地完成任務時獲得了一種成就感。例如，在講Word的圖形功能時，將此節課設計為3個小任務即（1）在原有的文檔上插入一張經過修飾的圖片；（2）將一段文檔的標題用藝術字，以立體，帶陰影效果、波浪形出現；（3）做一份宣傳單。每一個任務布置、分析完成后，學生動手在機器上實踐完成。每一個小任務分析完成后及時讓學生上機操作，當場鞏固。

同時，信息技術課是一門實踐性很強的科目，我一直要求每位學生都要動手試試，沒做的同學要把名字記下來，這樣學生就沒時間再去惦記著游戲，做的好的同學進行全班表揚并展示其優秀的作品，從而激發了學生學習的興趣，讓學生在被動的學習中體會到成功的喜悅，并轉為主動去學習。

總之，要解決初中生在信息技術課程中出現的這些問題，改變初中信息技術課堂存在的這種現象，作為教師要首先自我肯定，提高自己的專業素養，確定自己在學生中的威信，同時應充分考慮初中學生的年齡特點、心理特點等因素，根據課程本身的特征，充分利用先進的教學手段和方法，注重培養學生的信息能力，將學生吸引到有意義的學習上面來。