淺談高中音樂課程改革

盧若男

我國高中音樂課程改革始于上世紀50年代，1996年開始，全國統一在高中開設了藝術欣賞課，又頒布了《普通高中藝術欣賞課教學大綱》，從而改變了高中音樂教育長期空白的狀況。當前科技迅猛發展，經濟建設突飛猛進，信息技術的廣泛應用以及日益激烈的全球化競爭均對教育提出了前所未有的挑戰。

一、對高中音樂課程的理解

我們要清醒地認識我國高中音樂課程的基本理念以及存在的問題。普通高中音樂課程的基本理念是通過以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創造，提倡學科綜合，弘揚民族音樂，理解多元文化，以及完善評價機制的多個方面來闡述的。在音樂教學中，要始終以上述原則為核心。若忽視了音樂教育自身的審美育人目標，只注重音樂知識、技能的傳授與訓練，忽視了學生在音樂方面可持續發展的興趣愛好，必然導致音樂課程審美性、藝術性的嚴重喪失，也違背了音樂課的基本理念。

二、現階段高中音樂課中所存在的一些問題

目前，高中的音樂課程是以音樂欣賞為主要內容，而忽視了唱歌、創作、演奏、音樂與舞蹈以及音樂與戲劇等模塊的學習。幾個模塊的教育功能與價值各有側重，既有獨立性又相互滲透，相輔相成。片面、隨意的學習，都會破壞其學科學習的科學性，不能達到通過音樂教育培養人的目標，也偏離了音樂教育發展的基本方向。

由于受應試教育的影響，許多高中開設的音樂課均嚴重不足，許多學校以為高考分少，擔心占了別的“重要”學科的學習時間，就以各種理由少開或者不開音樂課，開課率甚至不足50%。試想如此情形之下，如何去保證音樂課的正常教學，更別說如何提高音樂教學質量了。

另外，目前許多地區的普通高中的音樂課，變成了特長班式的準專業音樂課，成了音樂高考生的高考預備班。教學內容被隨意改動，音樂學習的內容完全被聲樂、器樂、樂理和視唱練耳等高考音樂考試內容所代替，完全偏離了普通高中音樂教育的目標，也不利于學生音樂文化素質的提高及審美能力的培養。

高中音樂的教學仍以老師講學生聽、重講授輕參與、重知識輕興趣、重結果請過程的死板教條的教學方法為主，沒有留給學生參與、創造的空間，因而完全不能實現音樂課程自身的價值與目標。

三、高中音樂課程改革的緊迫性

高中音樂課，作為基礎教育的組成部分和必修學科，多年來取得了長足的發展。教師隊伍逐漸壯大，教學水平不斷提高，但仍存在諸多不能適應時代發展的問題，其作為整個基礎教育中薄弱環節的性質仍沒有得到根本改變。因此，如何加強音樂教育自身建設，完善科學的教育體系，不斷提高教學質量，更好地發揮音樂教育在素質教育中的積極作用，已成為擺在我們高中音樂教育工作者面前的一個重要的亟待解決的問題。

首先，新課程標準強調，“以人為本”的原則，提倡師生互動，以學生自主學習為主。我們普通高中的音樂課程要提高每個學生的音樂素養，開發他們的潛能，并使學生從中受益，盡可能提供發展個性的可能和空間，滿足不同學生的需要。因此，我們的音樂教育必須以學生為主體，真正做到以學生為本，以學習為本，充分尊重學生的人格及發展的權利，承認個性差異，欣賞學生的興趣愛好，為他們提供自由的學習與創造的空間，真正把音樂學習的愉悅帶給每一位學生。

其次，教師作為學習的組織者與引導者，是溝通音樂學習與學生的橋梁，如何在教學過程中建立民主、平等、交流互動的師生關系，是教學成敗的關鍵，教師在教學中，應注重教學形式的科學性和藝術性，多采用探究式、問題式、游戲式、體驗式等靈活的教學形式，來促進學生學習。要體現教學的民主性、平等性、互動性，為學生創設良好的學習情境，激發學生的學習興趣，實施指導并規范學生的學習，從而使學生自主學習，指導富有成效。

再次，我們的普通高中音樂課程改革，要具有較強的開放意識，充分利用現有的教學設備與教學環境，豐富音樂教學的手段和教育資源，充分利用學校、家庭與社會的各種有利因素，使學校音樂教育、家庭音樂教育與社會音樂教育形成合力與互補，從而有效提高教育質量，并加強音樂課程與其它課程之間的聯系，使各學科緊密配合，相互補充，互為促進，共同發展。

總之，高中音樂課程改革是一個繼承傳統、不斷創新、揚長避短、不斷完善的過程，要求我們每一位音樂教師都要帶著一顆真誠的心走進課堂，將微笑、激情和趣味連同音樂一起帶進課堂，走進每一位學生的心里，建立和諧的師生關系，以此不斷提高我們的教學水平，提高學生的學習能力，共同推進高中音樂課程改革的持續發展。