對新課改下高中化學課堂教學的思考

沈吉軍

高中化學新課程標準中明確指出，“義務教育階段的化學課程應該體現啟蒙性、基礎性”、強調“科學探究是一種重要而有效的學習方式”、要培養學生“學習基本的實驗技能”，并提出，在高中化學課堂教學中，要突出教師的主導性，以學生的興趣為出發點，促進全體學生的發展.應該說，新課標為高中化學課堂教學提供了理論性的指導，但在教學實踐中，因對新課改理念理解的偏差，課堂教學把握不當，也存在許多問題.本文就結合高中化學課堂教學實踐和新課改理念，對教學實踐中存在的問題的進行探討.

一、情境應滲透問題

在創設情境中應滲透問題，目的就是要讓情境為問題服務，讓學生進入到化學世界中.如，在學習鹽類的水解時，學生已有的經驗是將鎂條放在鹽酸或稀硫酸溶液中會產生大量的氣泡.但是，當他們將鎂條放入AlCl3溶液中時，也發現會產生大量氣泡，此時，教師借助學生的認知沖突，提出問題“難道AlCl3溶液是呈酸性的嗎？”學生帶著問題用pH試紙測試，發現ALCl3溶液的確呈酸性.此時教師又提出問題“為什么AlCl3溶液會是酸性的？”“溶液的酸堿性是如何定義的？”“AlCl3溶液中為什么CH+和COH-的濃度不相等？”一個個問題將學生的思維凝聚起來，很好地推動了課堂教學的發展.

二、探究應基于自主學習

新課改中指出，化學教學要引導學生以科學探究的方式來學習化學，化學課堂教學中，教師要引導學生“提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等”，要讓學生“通過親身經歷和體驗科學探究活動，學習科學探究的方法，初步形成科學探究能力”.的確，科學探究對學生的問題能力、實踐能力、探究能力的發展具有積極的促進作用.但在化學課堂教學中，合作探究的基礎是自主學習，忽視了這一點，合作探究就會被架空.

以“分子間作用力”教學為例，某一教師在教學中設計如下：

探究一：1.干冰汽化現象是物理變化還是化學變化？2.干冰汽化過程中有沒有破壞其中的化學鍵？3.那為什么干冰汽化過程仍要吸收能量呢？

探究二：1.干冰汽化后化學性質是否發生變化？ 2.分子間作用力對物質化學性質有沒有影響？

探究三：1.分子間作用力如何影響物質的熔沸點？（仔細觀察ppt展示的鹵素單質的物理性質表）

通過三個探究活動后進行總結，然后練習.從上述案例中不難看出，教師似乎淡化出了課堂教學，同時，學生似乎已經不需要自主學習了，而一開始就進入探究活動中，這樣的探究無疑是低效或是無效的.真正的探究是基于自主學習后的探究.在課時的教學中，教師先以導學案方式引導學生對分子間作用力的概念、存在、大小和意義進行自主學習，然后以對問題“1.氯化鈉在熔化狀態或水溶液中具有導電性，而液態氯化氫卻不具有導電性.這是為什么？2.干冰受熱汽化轉化為二氧化碳氣體，而二氧化碳氣體在加熱條件下卻不易被分解.這是為什么？”的思考探究來獲得分子間作用力的概念，進而探究其影響因素.這樣的探究，才能讓學生在自主學習中將不足提出來，將收獲共享，探究才會更加有效.

三、問題應滿足教學需要

在課堂教學中，問題是根據一定的教學目標、教學內容和學生的實際，教師為順利展開課堂教學，引導學生進行思考而提出的.因此，在高中化學課堂教學中，提問要遵循“精而準”的原則，所謂“精”，即在數量上不宜太多，要根據具體的教學需要而進行設計.所謂“準”，即要根據教學過程的需要，學生的需要，層次性的提出問題.如，學習鹽類的水解知識后，要學生解釋泡沫滅火器的原理.我們可以拆成以下幾個問題：1.硫酸鋁屬于哪種類型的鹽？其溶液中存在哪些平衡？2. 碳酸氫鈉屬于哪種類型的鹽？其溶液中存在哪些平衡？3.兩溶液混合后原來的平衡是否受到影響？4.原平衡相互影響的結果怎樣？根據學生的認知規律而循序漸進地用問題來做引導，學生的興趣濃厚了，參與度提高了，學習效率也就自然隨之提高了.

四、實驗應實事求是

化學教學是基于實驗而進行的，在化學課堂教學中，通過實驗，讓學生親身經歷實驗過程，觀察實驗現象，分析實驗數據，得出實驗結論，這不僅有助于促進學生對化學知識的理解，對培養學生的科學探究精神也具有積極意義.

但就當前高中化學課堂教學實驗來看，存在形式化、走過程的現象，這不僅影響了實驗對化學學習的重要性，也讓實驗成為一種裝飾品.化學實驗本身就是嚴謹而系統的，必須遵循實事求是的原則.教學中教師還需根據教學需要來合理選擇試劑（如，在有與金屬反應的實驗中，將原來實驗的“銅”改為“鐵”，“鋅”換成“鎂”，將大理石換為碳酸鈉等.）、將化學實驗和生活結合起來（如，海帶中提取碘、污水處理、汽車尾氣成分的檢測等）、適當簡化實驗程序（如，“乙醇催化氧化”的簡易實驗），這樣，通過對實驗的改進或優化，讓實驗成為促進學生了解化學、學習化學的一種必要手段，才能有效讓實驗教學促進化學教學效率的提高.

總之，在新課改過程中，高中化學課堂教學改革獲得了長足的發展，但發展中也存在了一些問題，正確面對存在的問題，思考解決的對策，這樣才能逐漸推進高中化學課堂教學改革，也才能提高化學課堂教學的效率，最終促進學生的發展.

[浙江省慈溪市楊賢江中學

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