兩篇報道引發的關于職業指導課的思考

白妮

摘要：十八大提出了“高質量就業”，如何實現高質量就業？上好職業指導課是實現這一目標的有效措施之一，了解國民的現狀是對學生有針對性進行職業指導的前提，明確職業指導課的目標是關鍵，運用“情境教學”“故事教學”“體驗教學”等構建趣味、效力課堂是保障。

關鍵詞：職業指導課；課程目標；教學方法

導言：

據德國NA新聞通訊社11日報道，著名市場調研機構GFK，近日對德國和其他7個國家的8000名員工進行了一項名為“哪個國家的員工最勤勞？”的專題問卷調查。結果顯示，中國員工被公認為最勤勞。排名第二、第三的是德國和美國員工。 德國《商報》上說，中國員工每周平均工作時間達44.6小時，而德國員工僅35.5小時。中國員工的每年平均帶薪假期僅10天，德國員工是25天，不過報道稱，中國的公共假日比德國多。

（1）蓋洛普公司公布其2011-2012年對全球雇員對工作投入程度的調查，結果顯示，全球員工的敬業比例僅為13%，而中國遠遠低于世界水平，敬業員工只有6%，其中辦公室員工的敬業程度更是僅為3%。全球敬業員工比例最高的國家為巴拿馬、哥斯達黎加和美國。另外，中國員工只有一半左右認為其現在的工作是理想的職業。

（2）面對這兩則報道，網上質疑其準確性、合理性和評論的觀點很多。但不論這兩個機構的測評是否客觀、全面、合理，我都從教師的角度思考這個問題，這兩則報道對我有什么啟示？對我今后的工作有什么啟示？為什么中國人最勤勞？調查似乎給出了評價，拋開這個評價，從中華民族的優良品質上講，“勤勞”多少年來一直伴隨著民族的發展而存在，對外界（國外）而言，既與在外求學的學子刻苦學習有關，與在外打拼的中國人有關，也與近30年中國經濟發展的“中國速度”有關。但我這里更多的思考是關于 “敬業”專家對敬業的定義是對職業的喜愛、選擇和踐行三個環節相一致。我曾在職業指導課的課堂上對敬業有過非常細致的剖析，從工作標準和工作流程的規范性、為自己做事的工作態度、持之以恒做好簡單事情的毅力、把別人認為絕對辦不成的事辦成的韌勁、把用戶的需求當作自己第一要務的理念等五各方面論述敬業的具體體現，核心的觀點是敬業就是優質優時優效、精益求精地完成了自己的工作。

蓋洛普測評員工的敬業，則從另一個角度拓寬了我們思維，他們從以下12各方面考評員工的敬業

1.我知道對我的工作要求嗎？

2.我有做好我的工作所需要的材料和設備嗎？

3.在工作中，我每天都有機會做我最擅長做的事嗎？

4.在過去的七天里，我因工作出色而受到表揚嗎？

5.我覺得我的主管或同事關心我的個人情況嗎？

6.工作單位有人鼓勵我的發展嗎？

7.在工作中，我覺得我的意見受到重視嗎？

8.公司的使命目標使我覺得我的工作重要嗎？

9.我的同事們致力于高質量的工作嗎？

10.我在工作單位有一個最要好的朋友嗎？

11.在過去的六個月內，工作單位有人和我談及我的進步嗎？

12.過去一年里，我在工作中有機會學習和成長嗎？

蓋洛普之所以用這個由12個關鍵維度組成的指標體系測評員工敬業度，有他自己的其理由，這個理由就是這個指標體系是根據蓋洛普幾十年對全球各類公司及組織機構的研究總結出來的。據蓋洛普咨詢有限公司首席咨詢顧問吳濤博士介紹，這12個指標之所以被提煉出來，是因為它們與績效結果之間有密切的相關性，包括生產效率、客戶服務、產品質量、員工在職率、安全和盈利能力等指標。利用這些指標，很明顯可以看出好團隊和差團隊有什么區別。一、職業指導課的指導思想

十八大報告指出“推動實現更高質量的就業”，強調“就業是民生之本，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業”，它為大學生的就業工作明確了新方法、新思路和新模式，提出了新的要求?！案哔|量就業”“多渠道多方式就業”是我們做好學生職業指導的指導思想，為學校指明了前進方向，更為教育工作者確定了新目標，提出了新要求。

二、職業指導課的目標

第一個目標就是在學生剛剛考進學校的時候，適時地幫助學生了解自己，了解自己的優勢以便充分施展，了解自己的劣勢以便加以規避；了解職業以及職業崗位群的需求，確定自己的學習目標和奮斗方向，不虛度自己的學習時光。

第二個目標就是培養自己的職業價值觀，促進學生高質量就業?！俺煽冏顑灥膰覍W生都把成功歸于努力學習而不是遺傳的智力因素。這表明通過價值觀教育能夠顯著提高教育成就?！保?）職業價值觀教育能夠顯著提高學生教育成就，這就要求我們比以往更加重視職業價值觀的教育?！案哔|量就業”含義之一就是良好的就業能力，職業價值觀是一個人的軟實力，也就是不能用看得見摸得著的各種職業資格證書體現出來，但卻是決定就業能力的關鍵因素。

三、如何引導學生學好職業指導課？

這是一門看似簡單實則很難把握真諦的課程，學知識怕一知半解，學做人怕知行不一。鑒于這點，這門課的學習方法應該采取以下幾種方法

1.以“工作情境設計”或“工作角色扮演”為課程的前置學習

這門課的實踐性較強，為了讓正確的價值理念內化成學生的思維方式，固化為學生的實際行動，需要學生積極參與、認真思考，也就是要把課堂的主動權真正交給學生，讓學生逐步養成自主學習的習慣，最終才能達到教是為了不教的目的。前置學習就是按照本節課的學習目標設計出與之相適宜的工作情境劇本或工作情境描述，讓學生在模仿和表演中體驗學習內容，激發學習動力。

2.巧妙利用故事激活課堂。

“我是一個講故事的人。因為講故事我獲得了諾貝爾文學獎。我獲獎后發生了很多精彩的故事，這些故事，讓我堅信真理和正義是存在的。今后的歲月里，我將繼續講我的故事?！边@是2012年12月8日，獲得諾貝爾獎的作家莫言在瑞典學院發表的主題為“講故事的人”的文學演講。故事對于學生，就好像陽光空氣對于人類。生動的形象，有趣的情節，美好的內容，這一切都迎合了新時期學生的胃口，使他們在溫暖的氛圍中得到引導和啟迪，在潛移默化中獲得精神的滋養，從而懂得如何規劃自己的職業生涯，如何獲得自己喜歡的工作，如何使自己在工作中收獲成長。

職業指導課雖不能讓學生完全達到職業人要求，但讓學生樹立朝著成熟職業人努力的理念就是教師最大的成就。

參考文獻：

（1）2013年12月12日《環球時報》

（2）2013年 11月9日《中國青年報》

（3）2013-11-20《中國青年報》

（4）2013-12-18《中國教育報》

（5）2012年12月08日 《 新聞晨報》