淺談主題背景下幼兒園數學活動的有效組織與開展

李如英

摘要：幼兒園的數學活動究竟要教給孩子什么？是讓孩子學會系統的數學知識，還是培養對數學的積極的態度和濃厚興趣？是學習運算與推理，還是感受生活中無時無刻不存在的數學？弄明白這些我們才可以正確的組織與開展幼兒園數學活動。

關鍵詞：數學活動 主題教學 組織開展

《綱要》《指南》實施以來，幼兒園教育教學的理念在不斷地改革與進步，然而我們不能忽視的是仍有部分教師在某些領域的教學中依然存在著疑惑或者堅持并不正確的觀點。比如：有的教師覺得數學活動很難與新課程主題活動有效結合，即使結合也是十分牽強，由此而產生了疑惑;還有的教師認為如今的主題教育中數學知識比較零散，數學領域的內容相對較少，與數學縱向的知識結構很難結合，致使缺乏一定的系統性，長此以往是否對孩子入小學接受系統學習產生影響。

怎樣讓老師們漸漸從謎團中清晰，走出誤區，不妨從以下幾點入手：

一、改變對幼兒園數學活動的認識

《綱要》指出：“能從生活和游戲中感受事物數量關系并體驗到數學的重要和有趣?！睌祵W教育不在于掌握系統的數學知識結構，更重要的是強調在生活和游戲中進行數學教育，其根本目的重在感受數學和用數學方解決生活和游戲中的問題。

舉例：幼兒在建構區為自制的汽車搭建停車場。有的設計成很大的一層，能停許多車;有的設計成3層、4層，說是省地方;有的設計只有一個口，有的是環行停車場，車能從任何一個地方進入。在實際建構過程中，幼兒遇到了很多問題：當他們發現因為車的大小、高矮等不同，一個停車場里放不下時，他們提出分層停放，分層要有汽車上下行駛的道，否則車只能“飛上去”，這可是孩子們設計時沒有想到的。于是他們針對教師扮成的司機提出的問題，進行了調整，有的小心翼翼地撤掉一些不影響平衡的圓柱，有的把柱狀積木輕輕地挪。這樣許多小車可以停進去了。孩子們高興極了。

從這個案例中可以得知，經歷了若干次不懈努力而搭建的停車場，讓孩子們在保持平衡方面認識到：兩個圓柱支撐一個正方形，不如3個、4個更穩;在選擇材料上運用比較測量的方式選擇適宜長短、薄厚、高矮的積木進行搭建，不夠要想辦法找合適的積木拼接……通過不斷調整，幼兒最終了解了汽車的大小、高矮與所用積木和空間的關系。

二、讓數學目標與主題目標自然融合

有了明確的主題目標與數學目標，才能選擇相應的教育內容。預設主題時，根據主題生成原因，主題價值等制定主題目標，選擇各領域內容（包括數學），所以數學與主題是從屬關系，數學應為主題服務。怎樣實現這一點，在考慮數學知識目標的前提下，可以嘗試在情感目標與能力目標上努力與主題目標結合。

例如：新年快到了，我們進行《新年快樂》的主題活動。主題目標為：用多種方式慶祝新年;感受新年來臨歡樂的氣氛，喜悅的情感。為此，我們從孩子內心需求出發，選擇設計了數學活動《新年禮物》、《穿新衣服了》。其中，《新年禮物》結合6的加減法的內容，通過幼兒在卡片上畫合適數量的禮物來開展。該數學活動的目標為：1、在結合6的加減運算，畫自己喜歡的禮物。2、體驗慶祝新年的快樂 。（與主題目標2相融合）

幼兒園數學知識主要有數，量，形，分類排序，時間空間等內容，每一塊內容有自身的結構層次。幼兒學習數學有一定的邏輯順序，體現先易后難，循序漸進、前后聯系的特點。前蘇聯教育家克魯普斯卡婭曾經說過：“數學知識好比鏈條，掉了一小環，下面的內容就不懂了……”所以主題根據主題目標選擇數學內容時，應把數學的知識體系作為一根縱向坐標，尋找該主題實施階段，適合幼兒數學的發展水平的內容，加以靈活運用和有機結合。

三、結合主題活動，融數學于區角活動中

（1）創設良好的主題氛圍：豐富的主題環境，首先讓幼兒從視覺上得到感染，然后在頭腦中印下表象，為數學知識的內化提供幫助。

例如：《神奇的數字》主題中，貼掛了幼兒制作的趣味數字，車牌上的數字，年歷上的數字，商標上的價格數字。擺放了有數字的實物，如：鬧鐘、圖書、印有生產日期的瓶子，尺子等。讓幼兒時時處處能感受到數字。

（2）提供豐富的操作材料：數是抽象、概括的。幼兒處在直覺行動思維階段，邏輯思維能力相對較弱，他們只有在擺弄物體時，才能更好地進行思維。數學知識的鞏固有賴于幼兒不斷地練習與強化，因此應提供給幼兒豐富和足量的操作材料，讓幼兒有充分的時間和空間，與材料進行交互作用，從而獲得大量數學感性經驗。

例如：《親親小動物》的主題活動中，可以投放豐富的動物卡片進行數學游戲;益智區中給動物分類;玩自制動物拼圖（幾何圖形的組拼）;“小動物商店”角色游戲中，給小動物分類擺放，幫小動物制作價格牌（5以內數字），到小銀行取5元錢;，買兩樣小動物（5的加法），買1個小動物還剩幾元（5的減法）等……幼兒在自由輕松地游戲氛圍中，感受了數學，鞏固了知識，體驗了快樂。

四、結合主題，融數學于一日生活中

數學教育應遵循密切聯系幼兒生活的原則?，F實生活是幼兒學數學的源泉，幼兒生活中處處隱含數學，應該引導幼兒在生活中運用數學解決問題。

例如：《有趣的圖形》主題活動，晨間游戲時，幼兒玩神奇棒，進行圖形組拼;活動組織時，可以讓幼兒圍坐成半圓形，長方形;給小組時，給小組以圖形命名，如：圓圓組，長方邊，梯形組，三角組等;午后散步，可以帶幼兒去找找幼兒園里的圖形在哪里？如大型玩具上的，教學樓梯上的，樹上的，感應小道上的，操場上的，小朋友身上的;吃餅干或豆腐干時，讓幼兒邊吃邊變出各種幾何圖形。讓幼兒不知不覺地獲得相關的數學知識。

總之，我們要時時處處關注數學，盡其所能地與主題活動結合，滲透在主題教學中，讓數學活動在主題背景下內容更豐滿，形式更靈活，力求增強主題活動與數學教育在目標、內容、形式、方法上的有機聯系，從不同的角度運用多種的方式、方法來發揮課程的整體效應。充分利用數學與主題結合的價值，促進孩子的發展。

參考文獻：

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[3] 徐苗郎.《關于幼兒園數學教育的思考》幼兒教育：教育教學，2006年第1期，第129-131頁。