淺談多媒體在數學教學中的不當應用

徐林榮 孫德學

多媒體輔助教學，是一種新型的現代化教學方式，代表了當今世界現代教育技術發展的方向。它的廣泛應用，有利于突破教材的重點、難點，從而大大提高了課堂教學的效率和質量，達到了優化課堂結構、促進基礎教育由應試教育向素質教育轉變的目的。但有很多邊遠的地區，多媒體的配置才剛好起步，再加上對多媒體使用技巧的培訓欠缺，從而導致很多教師在多媒體輔助教學的實際運用中存在一些誤區。

一、多媒體應用不應流于形式。

生動形象的直觀材料是為了掌握知識才運用的，如果這兩者之間沒有聯系，純粹為了用多媒體而用多媒體的話，那么這種直觀材料則對教學毫無幫助，是無益的，甚至會分散學生的注意力、對教學產生干擾作用。在目前的多媒體數學教學中，這樣的例子比比皆是。

在某次公開課中，正當教師落落大方，生動細致地講述本節課內容，并輔以生動有趣的動畫來啟發學生時，他不小心打開另一個程序，頓時手足無措。最后這位教師不得不請臺下的工作人員幫他關閉其他窗口，重新進入程序。在后來的教學中，盡管他講的依然繪聲繪色，但教學效果已大不如前，給人的感覺就像在演戲。之所以會出現這樣的情況，是因為一些學校平時對多媒體教學敬而遠之，或者實踐條件不具備造成的。但教師深知要上好一節有一定質量的公開課，就得使用多媒體教學，所以只有要上公開課時，才會費盡心機，想盡千方百計的弄出一個課件來，由于對多媒體操作不熟練，或者課件不完全是自己作品就導致上面情形的發生。如果這種現象不能及時改進的話，想用現代信息技術提高教學效率只不過是一句空話，只會適得其反。

二、過分強調多媒體的地位和主導作用，不利于學生主動性的發揮和思維能力的發展。

例如，在一些公開課中，某些教師將課件設計成順序結構，將一節課上成流水課。這樣的課時結構比較清晰，再加以聲光配合，看起來似乎很熱鬧。幾十張幻燈片對學生來說，可能就像跑馬觀花一樣一閃而過，所有的記憶只是瞬間的，并沒有留下深刻的印象，學生缺少動手操作，主動探究的積極性和機會，對知識的理解就顯得不是很深刻。

其次，在數學教學中，教師能根據學生思維能力的具體情況，運用多媒體為學生提供恰當的直觀材料，幫助學生數學思維活動的順利進行是必要的。但是，教師的教學處理如果過于直觀，不恰當、過分地依賴多媒體的演示功能，則會降低學生思維水平，影響學生思維品質的發展。

應該充分認識到，運用多媒體直觀形象地進行數學教學，使思維活動積極化，形成感性形象，幫助學生從形象思維向抽象思維過渡只是一種手段，而不是目的。當學生積累了一定的感性認識后，要從形象思維與抽象思維和諧發展的高度，不失時機地引導學生進行抽象和概括，把認識提高到理性階段。如果過分依賴直觀形象材料，則不利于學生的思維從具體到抽象、從感性到理性，勢必會延緩這個過渡，阻礙學生抽象思維能力的發展。

我認為，對于多媒體而言，我們要有一種相信但不能迷信的態度來對待它。因為 學生的數學知識往往是通過間接經驗獲得的，但并不排除有些數學知識是能夠讓學生直接動手，親自體驗的，這樣才更利于學生對知識有更深程度的理解，也有利于學生的動手能力、學生間合作協調等能力的養成與提高。因此，并不是每一個知識點都得用計算機進行圖形演示，可以根據實際情況采取其他的教學手段，多媒體數學教學中運用直觀形象的教學材料的合適性，取決于是否有利于促進學生知識掌握和能力的提高以及思維的發展，是否有利于人機交互性的提高。

三、 減少了學生意外學習的機會，阻礙了學生創造力的發展與提高。

近年來，我們一直反對“滿堂灌”的教學模式。強調教師為輔，學生為主的教學模式。期望學生在教師的引導下主動地探索新的知識。但是，許多課件制作得像放電影一樣，把過去的“人灌”變成“機灌”。 許多課件按照預先設訂的模式，一步步帶著學生走，學生在特定的模式下完成特定的學習內容，讓學生被動地接受觀點，有一種牽著學生鼻子走的感覺。學生很少能獲得預定目標以外的知識，殊不知學生在學習新知識的過程中，會遇到各種各樣的困難，而克服困難的過程也是獲得新知識的過程，并且探索新知識的過程正是培養創造力和創新意識的契機。

四、使用多媒體，不能無板書。

板書，最后的總結者。好的板書，不僅給學生美的感覺，更有利于學生思維的整理，知識的復習。下課后，電腦一關，屏幕一片空白，學生的腦海里是不是也是一片空白？好的板書可以將這節課的知識點聯系起來，讓學生一目了然，并有足夠時間讓學習有困難的學生抄下來回去復習，這也是多媒體教學無法實現的功能。 所以，多媒體固然有其無可比擬的優勢，但其他教學手段的特色功能也不能忽視，用多媒體就可以完全替代板書的觀念急需得到糾正。

總之，我們應明確多媒體教學應以提高教學質量為宗旨，它只是教師授課的教學的手段之一，應和教師的教學有機結合起來。在“創設問題情境處”、“學生思維的困惑處”、“學生的思維轉折處”恰如其分地運用多媒體課件，才能充分體現教師和學生的雙重主體地位。我們應以學生為中心，在課堂教學中合理運用多媒體教學手段，根據數學知識的特點和學生的特征來進行多媒體輔助教學。這樣的教學才可以說是實現課堂教學手段的現代化，構建和優化現代小學數學課堂教學模式，只有這樣才能夠使其收到事半功倍的教學效果。