慕課在高校教育應用中的問題思考

覃琪

【摘 要】近兩年來，我國正掀起慕課熱潮，這是一場針對傳統課堂與教學方式的革新，對大學教育而言更是如此，眾多的高校也積極投身慕課的教育的同時，慕課化教育也顯現出了一些問題，本文針對這些問題進行探討。

【關鍵詞】慕課 高校 教育

慕課，是英文Massive Open Online Courses，即“大規模開放在線課程”縮寫MOOCs的音譯。它起源于網絡遠程教育和視頻課程，以其與現代信息技術高度結合的優勢正在向全球快速發展。慕課自2008年出現到其井噴式發展用了4年時間，2012年被紐約時報命名為“慕課元年”。在這一年中，麻省理工學院、哈佛大學、斯坦福大學等名校幾乎同時掀起“慕課”風潮，涌現出了Coursera、Udacity和edX全球三大課程提供商。我國的“慕課元年”則是2013年，為了擴大中國高等院校在國際教育界的影響力，整合優勢教育資源，我國的北大等多所知名高校在這一年中陸續推出了慕課課程。

利用慕課學習，具有在人數上無上限限制、時間上無限制、學習空間上無要求、學生可以自主掌控學習進程等特點。慕課本身技術特點十分契合大學課堂教學的需要。慕課提供的海量信息資源，可以多維度地展現知識，只要具備上網條件，學生可以在任何時間、任何地方學習，使學生學習的自由度更大，讓更多學生的學習興趣提高。

在慕課掀起國內教育模式革新風暴的同時，我們在其高校教育應用中注意到了幾個問題：

一、慕課的制作建設需組建強大的教學團隊和后期制作團隊，它必須是合作產品，資金和人力是高校推廣慕課的瓶頸。

單個授課教師在專業課程知識的選擇、組織上難免產生局限。授課教師身后需要有一個團結的教師隊伍支援。教師團隊發揮整體作用，群策群力，構建完整的課程體系，并通過開展研究討論，對課程內容反復推敲、提煉，確保課程結構的合理性、邏輯性，保證內容質量。課程初步制作出來后，教師們還需分工合作，對課程進行測試，收集觀看試用的反饋意見，并根據意見調整優化課程設計。教師并不是唯一的課程建設者，探討協作還需要跨領域、跨學科開展?！澳秸n”具有網絡”和“公開”的特點，因此還涉及計算機技術人員、傳媒等相關專門人員的參與，確保教學語言、板書和動畫技術間的高度配合；保證課程的可操作性及推廣應用價值。

上述慕課建設是在學校具有強大的人力及經費支持的背景下，經過繁瑣的選題→規劃→設計→拍攝→后期編輯→審核校正→課程上線等流程，經過耗時耗力的細致協調建設出來的，其后期還必須依托大數據、學習分析、人工智能等技術和云平臺的支撐，才能對所有學習數據進行全方位、全過程的跟蹤、采集和專業化的評估、預測，并將分析結果及時、準確地反饋給教師，從而使教師掌握每一位學生的學習情況，給予學生針對性的指導和幫助，最終充分發揮出慕課顛覆傳統大學課堂授課的優越性。而這同樣需要大量資金投入和人力維護，盡管可將慕課建設外包給某些商業公司或團隊制作運行，對于辦學規模小或層次不高的中西部高校，要推動慕課建設與教學，相比資金雄厚的名牌高校，還是顯得困難重重。

事實上，慕課是一個龐大的計劃，依靠個別高?！皢未颡毝贰钡慕ㄔO顯然不現實，高校并不一定有力量單獨承擔。慕課不僅需要教育領域各方共享資源，更離不開政府、企業以及社會各界的關心和支持。2013年，我國成立了東西部高校課程共享聯盟，目前擁有成員單位64個。通過把一些大學的共識課內容放在互聯網上，實現校際間的教育資源共享。

二、慕課讓更多學生主動學習，讓學生變成學習的主體，學習過程自己調控。但這必須建立在學生的自控能力及自主學習能力較強的基礎上，對于某些中西部高校學生素質相對較低的現狀來說，學生在自由的環境中反而欠缺主觀學習欲望，這使得慕課的推廣基礎非常薄弱，此時慕課作用就值得商榷了。畢竟制作一門慕課課程動輒幾十萬上百萬的制作費用，不是每一個學校都愿意去承擔的，這還不包括后期平臺運行的維護費用，如果使用的面不寬且效果不佳，慕課就失去了意義。

雖然傳統課堂授課方式難免單一枯燥，但是勝在具有統一和諧的課堂學習氛圍，學生在這樣的氛圍里更容易投入學習，采用慕課這一手段進行教學，最終還是必須得與課堂教學結合，可以采用“慕課+翻轉課堂”的混合教學形式，實現教師督促指導下的自主學習，同時完善作業批改、考試的制度，加強對學生的學習監控，才能收到良好效果。

三、哪些課程適合慕課化，必須有所考量。大學專業廣泛，課程類型眾多，并不是每一門課程都適合慕課化的教學。慕課依托的是視頻的播放，學習平臺的充足參考資料，但畢竟限于信息平臺，許多課程的教學依靠慕課教學手段其實是無法開展或者即便混合課堂教學也效果不佳的，比如師范生的教育技能課程等，必須是教師與學生實時互動交流，邊學邊做，諸如此類實踐性強的課程，就不適合在這樣的靜態展示平臺上進行學習。

不同的課程需要采用不同組織方式。在慕課模式下，學生的學習通過課外獨立觀看教學視頻來完成了，那么課堂用來干什么，還有沒有必要保留課堂教學的環節，這恐怕是很多老師和教學管理人員很難邁過的一道坎兒。一般認為可以保留部分課時用于課堂討論，但仍應結合課程的不同特點，具體問題具體分析。在很多文科和管理學科的課程中，案例分析是一個重要的教學環節。而且這類課程的教學案例，答案是開放的，30個學生可以說出30種不同的解決方案，針對這樣的內容組織學生進行討論和分析無疑是有必要的。但是對于理工科課程而言，問題的解法和答案是相對唯一的，值得討論的點是有限的。在這種情況下百十號人的大班，組織討論的價值和效果恐怕僅僅是理論上的。

慕課現階段還不可能取代傳統的高等教育，畢竟校園生活的經歷、校園文化的熏陶都是在線課程難以替代的，以慕課沖擊為契機，加快大學教學、管理的根本變革，實現兩者的融合才是更好的姿態。與此同時，在這場洶涌的世界浪潮中，中國高水平大學強強聯合，積極參與并且融入這場變革，方能化危為機。