中學信息技術教學模式探索

劉先臣

摘要：本文主要針對給學生貫徹信息技術教學理念、中學信息技術在當前新型教學模式中的應用以及新課改離不開信息技術的運用進行簡要分析，僅供參考。

關鍵詞：初中信息技術；教學理念；教學模式

一、信息技術教學模式探討的意義

信息技術教學改革是社會發展的需求。當今社會高速發展， 計算機網絡技術滲透到人們的工作和生活中， 社會發展更加依賴于信息技術， 信息技術能夠使得工作變得簡單高效， 是國家市場競爭力的表現， 學好計算機是時代的發展要求。我國也普及了計算機技術課程， 人才競爭力從小培養， 根據我國國情， 計算機課程雖然在不斷發展， 但是仍然存在許多問題， 教學方式仍舊采用傳統模式， 陳舊的教學方法已經不能夠滿足當今社會的需求。教育工作者必須更新計算機教學理念， 全面探索改革創新之路， 緊密聯系社會發展， 培養計算機操作性強的能力型人才。

二、給學生貫徹信息技術教學理念

作為新時代的老師，要走在教學事業的前沿，首先要樹立新課改的理念，使新課改在我們心中不斷壯大，不斷發展。要想新課改在教學中成功，教師先要提高自身的素質，不斷學習新的教學理念，有效利用信息技術的優勢，激發學生的積極性，因為這對于學生來說，也是一個比較新鮮的事物，我們可以利用學生好奇心強的特點，讓學生親自動手操作和制作，使他們能解決一些可以解決的問題，挖掘他們的潛能。學生通過自己動手和動腦，更容易掌握一些信息技術知識，使信息技術能在他們以后的學習和生活中得到很好的利用。

三、中學信息技術在當前新型教學模式中的應用

（一）轉換師生關系，激發學生學習的興趣

傳統的信息技術教學模式是陳舊的，教師只是一味的講授，沒有考慮過學生的接受能力，而我們現在的開放式的課堂是需要全員參與的，是學生的課堂，學生和老師的關系是平等、友好的，現在的師生更像朋友，一起來探究新的知識，所以，教師在上信息技術這門學科的時候，可以先教給學生理論，學生有了初步的了解之后，學生在小組內自由探究和發言，通過學生之間的探討和教師的適當引導來理解知識，比如，教師告訴學生需要探究的問題以后，可以和學生坐在一起來共同探討，了解學生掌握的情況和理解的程度，對于不理解的知識再做適當地指導。

（二）信息技術教學中可以運用分層次來教學

教師可以針對不同的學生情況、教學任務，對學生提出不同層次的要求，因為學生存在個性的差異，所以要對學生制定不同的教學目標，課下對學生進行個別的輔導，在教學中，還要對學生進行不同層次的評價，從而讓不同層次的學生都在原有的基礎上有不同的進步。學生在家庭中受到的教育不同、環境不同，存在個性的差異，教師要根據學生和要求的不同情況進行教學，利用開放式教學，使學生的自信心增強，從而培養了他們學習信息技術的好奇心。

（三）任務驅動法

任務驅動法就是把我們需要講的內容設計成任務，將這些任務發放給學生，讓學生在完成實際任務的過程中對所需要掌握的教學內容進行了解和掌握。對于信息技術教學而言，任務驅動法是一個十分高效的教學方法，它可以化有形為無形，可以使得學生對知識的掌握更加有目的性，更加有針對性。在講解循環結構時，不是直接講解語句，而是讓學生完成畫若干個同心圓的任務，引導他們在畫圓的過程中發現并建立起循環結構程序的思想，然后再給出循環語句的用法及程序寫法。對于應用軟件的使用，不是單純地講解菜單和命令的使用，那樣的話，會出現教師講你的，學生玩我的現象，導致授課效率很低。采用任務驅動教學法后，可以把學生的角色從“讓我學”變成了“我要學”，讓學生帶著疑問去做任務，帶著任務去了解教學內容，在了解和掌握了學習內容后，又反過來可以接著完成其他的任務，如此良性循環，計算機教學會更加高效。

（四）問題法

所謂問題法，就是在教學過程中，依據教學內容，設計安排一個或多個與現實相關的問題，其中蘊含了與學習有關的問題，引導學生獨立思考，激發學生對教學內容的強烈求知欲望。比如，在教文字處理系統WORD時，可先發給學生每人一份與教學內容有關的樣稿，讓學生想辦法去實現樣稿中的樣式，然后再有針對性地講述樣稿的實現方法與步驟。

（五）理論聯系實際法

信息技術課包括理論課和實踐上機課，原因很簡單，它是一門理論和實際相結合的課程，尤其是對于實踐更為注重，需要我們在理論課上也結合實踐進行教學，才能使學生更為深刻、透徹地理解教學內容。但是目前我們的信息技術課大多數是理論與上機分離，理論和實踐脫離，將教學課時簡單的一分為二，上課是上課，上機是上機，導致學生上課時對于理論知識無法理解，上機時又將所學的理論知識都忘記了。這樣自然無法達到信息技術教學的高效。因此我們要改變現狀，實施理論聯系實際法。實際教學過程中，我們可以去機房上課，這樣一邊講解課本上的知識，一邊告訴學生這些知識如何操作，如何體現在計算機上，如何做才能實現這些知識的掌握。同時也可以成立計算機興趣小組，由教師帶領學生進行小組活動，將所學知識和實踐結合起來，在理論中滲透實踐運用，在運用中升華理論知識，達到理論和實踐的高度結合，以實現信息技術教學的根本目的。

（六）分塊模式化教學

計算機教學中不同階段具有不同的教學特點， 計算機教學從小抓起， 初中階段的計算機教學是幫助學生學會分析問題并解決問題， 培養實際操作能力， 掌握辦公軟件的應用。針對不同學校的情況可以將初中計算機教學內容分版塊進行教學， 可以根據文字、 數據、 多媒體、 圖像等分類， 選用適合的軟件、 方式進行分塊學習， 在模塊學習中， 教師是引導者， 學生是主體， 針對不同板塊內容學生可以有側重點地學習， 增加趣味性， 主動求知， 主動學習。模塊學習法中，教師把一類計算機知識串成體系， 由簡單到復雜， 由單一到聯系， 讓學生從易到難， 融會貫通， 掌握所學內容。模塊學習可以設置一個主題， 讓學生運用計算機知識， 圍繞主題分步驟進行， 自主操作電腦， 分組團結協作， 共同完成主題作業， 這樣能夠調動學生積極性， 加快教學進度。

（七）游戲教學模式

所有的教學都應該因材施教， 因人施教， 要充分了解學生的學習特點， 根據學生的喜好進行教學會起到事半功倍的效果。游戲是雙刃劍， 把握得好可以激勵學生學習熱情，反之會造成孩子玩物喪志。游戲教學法把游戲引入教學中， 寓教于樂， 知識融入游戲中， 使學生在玩的過程就能掌握計算機知識， 而在學習知識的時候不覺得枯燥無味， 就像玩游戲一樣有熱情。例如， 制圖猜謎游戲， 在學習圖像合成與分層這一內容的時候具有一定難度， 這個知識比較難學，是需要較嚴格的操作方法與技術， 可以把全班分成若干組，玩接龍游戲， 設定一個主題運用畫圖工具， 由第一個同學畫出主題的一部分， 第二個同學畫第二部分， 以此類推， 直到這個小組完成主觀圖畫主題。在這同時， 其他小組就對該組同學畫的畫進行猜測， 看哪個小組最先猜出主題視為獲勝。由于游戲具有娛樂性、 趣味性、 競技性， 在一定程度迫使學生為了贏得游戲勝利自主去學習并掌握一定的技能，無形中就達到了教學的目的， 讓學生輕松學習， 喜歡上自主學習。運用游戲教學法， 學生既獲得所學知識， 又享受了游戲樂趣， 教師也能輕松完成教學目標， 是適用的高效教學模式。

四、新課改離不開信息技術的運用

信息技術這門學科也在進一步發展和改革，其對新時代教育的促進作用已初顯效果，主要表現在以下三個方面：

（一）充分促進了信息技術教學的民主化

教學經驗告訴我們，如果學生能在愉快的環境下學習，就更容易接受和理解知識。教師可以用適當的方式來活躍課堂氣氛，使課堂更加民主、平等，在這種氣氛中要求學生認真對待這門知識，所以，創設輕松、民主的課堂氣氛是很有必要的。

（二）促進課堂靈活化教學

課堂氣氛活躍、愉快首先要求教師創設這種教學情境，也需要教師在教學中不斷探索，拋棄以前的傳統教學模式和教學理念，把沒有生機的、呆板的教學現狀轉變為有活力的靈活化的教學，因此，教師在教學中，要意識到學生是學習的主人，讓學生都參與到教學中來，運用多種教學模式來激發學生學習的興趣，使學生的思維得到更好的發展，培養學生創新能力和探索能力，激發他們的好奇心，讓學生有興趣的去學習，這樣才能提高學生運用信息技術的能力。

（三）有利于創新能力的培養

對一個國家來說，創新很重要，它是民族的靈魂。因此，在教學中培養學生的創新能力是很重要的。初中學生可塑性比較強，所以，教師在教學時，對學生的創新能力的培養是很關鍵的，也是很有必要的，針對初中信息技術教學，教師在教學時要重視學生學會了哪些能力，而不是一味地追求學到了哪些知識，可以運用信息技術來培養學生的創新能力，只要學生在課堂上思維得到了發展，知識得到了拓展，那么學生的創新能力肯定能得到不斷的提高。

五、結束語

中學信息技術教師要重視學生的課堂主體地位，充分發揮學生的主體性，使學生能積極主動地參與到教學活動中，實現真正意義上的自主學習、快樂學習。同時，教師還要重視學生實際操作技能的培養和發展，使學生能夠通過信息技術知識的學習，達到靈活運用所學知識解決實際問題的學習目標。

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