淺談多媒體在小學數學教學中的應用

曾曉蓉

摘 要：新課程標準指出，信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理運用多媒體，可以充分調動學生多種感官參與學習活動，便于多方位的提高學習效果；在數學教學中能克服許多常規教學中無法解決的困難；便于在短時間內復習大量內容，促進學生自主有效的學習，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。

關鍵詞：多媒體 小學數學教學

多媒體計算機輔助教學突破了傳統數學的局限性，融視、聽于一體，把聲、光、形、色、動進行組合，以形式多樣化的信息，引導學生對所學的內容進行觀察、思考、分析、理解，創設一個主動探究的思維空間，可以優化數學教學過程，促進能力、智力的發展，從根本上提高學生的素質。信息技術的飛速發展對教育產生了巨大的影響，并給教育帶來了深刻的變革，以電腦多媒體與傳統的教學媒體有機結合的信息技術輔助教學正走進課堂，構建起新型的教學模式。小學數學教學如何有效運用多媒體呢？

一、運用多媒體計算機輔助教學，能夠化靜為動，創設情境，激發學生的興趣

興趣是最好的老師。小學生注意力不能持久，思維形式較具體形象，在他們眼里，數學無疑是一門抽象、枯燥、復雜的學科。如何都能使抽象、枯燥、復雜的數學問題具體化、趣味化、簡單化呢？通過實踐證明，合理利用聲音、動畫、視頻、投影、幻燈等電教媒體手段，為學生創造一個色彩繽紛、聲像同步、亦動亦靜、能再現生活又高于生活的情景進行課堂教學，就可以培養學生學習的興趣，變苦學為樂學，變“要我學”為“我要學”，使學生自然地步入積極思維的狀態之中，充分發揮了學生的主體作用。如，小學《數學》第一冊加法的起始課，課本安排的例題是這樣一幅插圖：左邊兩個小方塊，右邊小猴子推來一塊小方塊?？梢詰枚嗝襟w計算機這樣設計：兩個擬人化的小方塊在歡快的音樂聲中手拉手蹦蹦跳跳的出現在屏幕上，并在原地跳躍、翻滾；接著音樂停止，傳來“嗨呦，嗨呦”的聲音，小猴子推來一個小方塊；然后這個小方塊跟小猴子說了聲“再見”，與原來的兩個小方塊手拉手一起跳躍、翻滾，同時從小方塊的動態分布上逐漸淡化出算式2+1=？。使用這個課件時，可先分步演示，即每出現一步，讓學生說一句帶數量的話，再連起來演示，讓學生完整地說三句話，即口述應用題；也可以引導學生把動畫和算式結合起來，說說數量關系。由于色彩鮮艷，小方塊模擬人體動作跳躍、翻滾，并配上同步童聲配音，學生仿佛看了一場動畫片，注意力被深深地吸引，思維被激活了。教學時，教師還可以根據實際需要控制圖形的變化速度，使課件發揮不同的作用。

二、運用多媒體計算機輔助教學，優化課堂結構

用多媒體技術優化課堂教學結構具有靈活快捷的特點。由于計算機多媒體具有強大的交互功能，在設計制作課件時，我們只要把與教學內容有關的各個知識點加以模塊化，教學時教師可從實際出發，隨意調用，合理組合，使之為我所用。這是常規電教手段所無法做到的。

多媒體計算機可以將教學對象化小為大、化遠為近、化虛為實、化快為慢、化繁為簡，使模糊的、抽象的事物變得清晰、具體，讓學生親耳所聽、親眼所睹、親身所感，充分調動學生積極性。在優化課堂結構中具有獨特的優勢。如教學“圓的認識”一課時，首先教師提問：“圓的位置是由什么決定的？”接著，屏幕上出現一個閃一閃的小圓點，之后又出現一個圓……同學們于是活躍起來，舉著手說：“圓的位置是由圓心的位置決定的?！倍?，教師又問：“圓的大小是由什么決定的呢？”屏幕上顯示以圓心為端點出現一條較短半徑，隨之對應出現一個小圓，接著一條較長的半徑出現，又對應出現一個較大的圓……同學們異口同聲：“是半徑?！?/p>

三、運用多媒體，培養學生學習習慣

課堂氣氛是決定教學質量的重要因素。良好的傾聽氣氛可以把師生的心智融為一體，達到充分的溝通。教師可以不斷地運用新穎實效的教學手段來創設課堂活動，如把音樂、故事或多媒體引入數學課堂等。教學藝術的魅力是可以調動學生追求知識、探索真理的熱情與潛力，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。

四、運用多媒體計算機輔助教學，拓展學生的思維

數學教學過程中關鍵是讓學生掌握知識的形成過程，使學生知其然，還需知其所以然。利用多媒體計算機，對于教學上的一些重點、難點，通過生動的演示，配合學生的自己動手操作，老師的講解，就能調動學生的視覺、聽覺和手感，把觀察和思維結合起來，有利于突出教學上的重點，突破教學上的難點，加深理解，提高課堂教學的效果。如教學“9加幾”時，“湊十法”本課的學習重點。教師利用多媒體計算機設計了以下教學片段：先出示14個圓形的圖（左邊9個，右邊5個），先讓學生利用已經學會的知識列出算式，再利用動畫效果，將5個圓中1個圓移到9個圓這一邊，進一步引導學生思考討論，用怎么樣的方法算最好。最后，學生自己總結出了“湊十”的方法。這樣，通過多媒體計算機，把知識的內在聯系動態展示給學生，為學生提供了思維的線索，并引導學生展開分析、綜合等一系列思維活動，最終獲取知識，促進了學生思維的發展。

多媒體計算機輔助教學的應用，使小學生能夠在學習過程中，從消極被動地接受知識、技能轉變為積極主動地獲取知識、掌握技能。