數學教學中培養學生的自信

羅清

在心理學研究中，有一個很著名的例子叫做“羅森塔爾效應”。羅森塔爾是美國的一位心理學教授，他曾經做過這樣一個實驗：有一所小學新同學入學了，他隨便在點名冊上勾出一組名單，對老師說，這幾個同學根據我的心理學測試是特別聰明的孩子，請你用對待聰明孩子的方法去訓練他們。經過一個學期的學習，這一組所謂“聰明”的同學，平均學習成績果然高于其他同學。這時候羅森塔爾教授才告訴這位老師，其實我沒有經過什么測試，我只是隨機取樣。

這個例子告訴我們，別人認為你聰明，你就能變聰明；別人認為你傻，你就能變傻。那么，如果自己認為自己聰明，就會越來越聰明，關鍵是要擁有自信。在眾多心理素質中，自信心的培養顯得尤其重要。國外一些心理學家跟蹤調查了數百名智力發展水平較高，生活環境和教育條件大致相同的少年。當這些被調查的對象步入顯示成果的年齡時，出現了明顯的差異，有的成了事業上的佼佼者，有的卻無所作為。研究結果表明：個體的心理定勢在成才過程中起著重要的作用。那些自我肯定的內心傾向較穩定者，其成功率大都超過自我否定傾向較明顯的人。自信心作為一種積極進取的內部動力，其發展水平是與活動的成敗相對應的。正如范德比爾特所說：“一個充滿自信的人，事業總是一帆風順的，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業的門檻”。說明自信心作為成才的重要條件，它在少年心理健康教育中的價值已被社會各界人士所接受。因此，我們在數學教學中，要著重培養學生的自信心，學生有了學習的自信心，才能在學習中充滿無限的動力探索數學的奧妙。

在數學教學中，應如何培養學生的自信心呢？

消除自卑是建立自信的根本方法。學生之所以自卑，是因為沒有正確的認識自己，或者說沒有得到正確的評價。是一個錯誤的認識在支配學生的大腦。在現實生活中，盲目自信，企求過高，力不從心，導致失敗的事固然時有發生，但在學生當中，更多的卻是自我評價過低，在能夠完成的事情面前，認為自己干不了，于是畏縮猶豫裹足不前，壓抑了內在能力的發揮。過強的自我否定評價就是通常所說自卑感。有自卑感的學生行為怯懦，處處依賴老師、父母和同學，活動效率低微。如果都用羅森塔爾效應，我相信大多學生都會消除自卑感。在數學中，有自卑感的學生都是數學成績基礎差，又沒有很好得到教師的鼓勵。久而久之，就對數學產生厭惡心理，產生自卑感。這就形成了一個錯誤的認識，認為數學難，不容易學，自己學不會。在我任教的初一（1）班，有四分之一的學生不喜歡數學。其原因，有自卑感，認為自己笨，學不會。面對這種情況，我首要任務不是上課，而是消除學生們的自卑感，讓他們擁有自信。消除自卑，就要讓學生獲得成就感，于是，我根據學生情況，布置簡單而又不失初中水平的題，告訴學生，中考題，也就和這難度差不多。學生通過做簡單的試題，瞬間找到了成就感，原來數學也不過如此，這樣就樹立了自信。消除自卑，樹立自信，其具體方法就是讓學生得到一個正確的認識。

挺胸抬頭、大聲講話是建立自信的內在要求。我們在生活中要挺胸抬頭。自信的人，往往都是挺胸抬頭，低頭的人往往自卑。當老師提出了一個有難度的問題時，學生們都情不自盡的低下了頭，眼睛不敢望老師，生怕老師點到自己起來回答問題。當老師提出的問題簡單，學生們會把手高高舉起，眼睛望著老師。在數學中，當老師問，什么圖形具有穩定性？0的絕對值等時，學生們都是抬頭挺胸，充滿著自信。當老師布置一道有難度的證明題，應用題時，學生們這時如泄氣的皮球。因此，我們一定要時刻讓學生挺胸抬頭，這不但有利于身體健康發展，而且這還是自信的表現。我們在教學中，經常碰到有的學生回答問題聲音小。連他同桌都聽不見。如果仔細發現，我們可以總結，回答問題聲音小的學生，往往是數學成績差，沒有數學自信的學生。因此，我們也要培養學生大聲講話，這是自信的一個突破口。

正確的表揚，激勵。讓學生們重新拾起信心。孩子對生活是充滿希望和信心十足的，父母和教師過多的批評和責備才讓他們失去了自信。我們教師無論是在教學活動中還是在平時的生活中要不吝惜自己的表揚。一個人只有對自己充滿自信，才會對取得成功充滿渴望，才能去拼搏，去奮斗。有些學生平時很難聽到教師的夸獎，對他們來說受責備則是家常便飯，久而久之也就失去了自信心和自尊心。作為教師對他們首先要有信心，要多給他們關心和愛護。對他們要多一些表揚，少一些批評和責備。平時多和他們談心，了解他們的心理，傾聽他們的心聲。要常對他們說：“你能行，老師相信你?！边@對后進學生來說，就意味著老師的重視、關懷和期待，從而對培養他們的自信心理品質起著重要的作用。教師無非是多說幾句very good！或豎豎大拇指，但贊美之辭對于學生則是莫大的鼓舞。而且千萬要注意要讓所有人都有機會得到表揚，對于后進生更是如此。如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強自信心。反之，就會情緒低落、被動、缺乏信心。即使他們做錯了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們想辦法戰勝困難。在衡量他們的進步時，要因人而異，不能和好學生相比，因為有些學生或許根本無法達到優秀的成績，只能讓他們自己與自己比，拿現在的成績與原來的成績比。如這次考試比上次多了5分，就要表揚，讓他獲得信心。

為學生創造成功的機會，讓學生體驗成功，獲得自信。有人說過：自信與成功呈等價關系，它具有明顯的傳遞性，即愈是自信，愈會成功，而愈成功則愈自信。蘇霍姆林斯基說的好：“成功的快樂是一個巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！迸嘀沧孕判?，不能靠說教，必須讓學生在克服困難戰勝逆境，在獲得成功的實踐中去自身體驗。特別是數學教學，更應該讓學生獲得成功的快感。曾經冥思苦想的題豁然開朗，那個喜悅之情是難以言表的。

總之，數學有其豐富的內涵，巧妙的方法，悠久的歷史，廣泛的實用價值和深刻的思想性。我們在數學教學中時刻培養學生的自信心。反過來，自信心會幫助學生更好的學習數學，相輔相成，持之以恒，快樂中感受數學的奧秘。