如何讓小學數學教學“活”起來

鄭淑霞

一、營造輕松的學習環境，激發學生的學習興趣

傳統教學以教師為中心，以傳授知識為重點。教師為了應對各級各類的抽考、競賽，滿堂灌、滿堂問..諸多舊式教學方法統領了課堂。學生處于被動地位，仿佛一個個接受知識的容器，嚴重地壓抑了學生學習的情趣。因此，只有創造輕松和諧的環境，學生才能從應試教育中解脫出來，才能活潑主動地學習。教學是教師“教”和學生“學”的雙邊活動，創設和諧的師生關系，把學生當做自己的朋友，重視師生人格上的平等，使學生真正成為課堂學習的主人，有利于激發學生的學習興趣，最大限度地提高教學效果。

在應試教育的影響下，考試分數成了唯一界定學生學業成績的標準。師生被禁錮在這一困境之中，嚴重地阻礙了學生主體作用的發揮。因此，只有創造輕松的學習環境，才能把學生真正解放出來，使學生輕松主動的學習。在教學中，我的做法是：全面評價一個學生，不單獨以考試分數的高低衡量一個學生的優劣。作為一名教師，我們也要承認學生發展中存在的差異，對學生發展中的不平衡性應有的放矢，因人制訂分類目標，采取靈活多樣的教學方法，注意發現每個學生身上的閃光點，使各類學生都能分享成功的喜悅。

二、巧用現代信息技術，化靜為動，突破教學難點。

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。

如：在教學“圓柱的體積”這一課時，先讓學生分小組動手把圓柱體模具切開、拼湊。但卻是凌亂的，無序的，為了突出重點，突破難點，于是，我設計了這樣一個環節：用電腦先出示一個圓柱體，然后在切割成許多小份，最后再拼湊，過程清楚地展現在學生面前，幫助學生進一步理解了割補法，幫助學生理解不易明白、不易掌握的知識要點，完成了由表象到抽象的思維過程。

三、游戲互動，寓教于樂，培養學生的自主探究能力

在三年級的數學示范課《搭配衣服》上，教師利用先進的“互動工具”軟件進行教學，該軟件把游戲、生活與知識融為一體，較好地實現了教師、學生、及其三者的互動交流。上課一開始，老師邊展示課件邊給出游戲規則：“今天小熊要去表演杰布，需要穿漂亮些，可是柜子里的衣服 太多了，到底要怎么搭配穿才最靚呢》今天老師請你們做小熊的穿衣顧問好不好？老師還特意請了一個小幫手，這個小幫手很神奇，老師先介紹一下?！苯處煼謩e示范了一件上衣，一條褲子，2種顏色的設置與搭配方法，學生很快掌握了操作方法，接著老師就設置問題：“現在衣柜里有黃、紅2件上衣，黑、藍3條褲子，下面請你們幫小熊思考一下可以搭配出幾種穿法，哪種最靚”隨著問題逐漸深入，通過學生動手實踐、自主探究、寫作學習、過關測驗等環節，學生在富有情趣的游戲活動中得出了”先穿衣服在搭配褲子“或者先穿褲子在搭配衣服的分類、分步思想，得到了M件衣服、N條褲子可以有M×N種不同的搭配規律，鍛煉了學生自主探究能力，舉一反三，完成了常規教學難以企及的教學效果。

四、拓寬信息來源，提供多樣、生動的素材，入腦三分。

學生的學習過程不是教師向學生傳遞知識信息、學習者被動地吸收，而是學習者主動地建構知識意義的過程。每個學習者都是在其現有的知識經驗基礎上，對新的信息主動地進行選擇加工，從而建構自己的理解，而原有的知識經驗系統又會因新信息的進入發生改變。因此，只有在足夠的信息背景下，學生才有“選擇、加工”的空間； 只有與學生生活經驗相聯系的信息，才能促使學生的建構。在數學教學中，我嘗試通過互聯網這個知識信息庫，運用小學生能夠掌握的現代信息技術，改變信息來源，為學生學習數學提供了豐富多彩，具有強烈時代感、真實感的素材，有效地提高了信息的數量和質量，成功地為學生的自主建構提供了可能。

例如在教學“軸對稱圖形”時，課本只提供了三幅例圖：天安門、獎杯和飛機。如果只依靠課本，感性材料的數量是絕對不夠的，容易引起學生對“軸對稱圖形”的片面理解。且課本中的圖片并不是學生生活中經常能目睹的，難以與學生已有經驗產生聯系。而運用現代現代信息技術，從網上尋找資料，則輕而易舉地解決了上述問題。我在互聯網上下載了許多張圖片，圖片范圍有窗花、植物、人體、動物、建筑物等等，都是學生日常生活或電視節目中常見的。學生可自由瀏覽、搜索、比較、分析。他們根據學習目標先觀察雜亂無章的圖片，再觀察電腦從諸多圖形中搜索出來的軸對稱圖形。這樣，通過對大量軸對稱圖形的觀察和分析，學生深刻地認識了”軸對稱圖形”的特征，從而準確地理解“軸對稱圖形”的含義。

實踐證明，信息技術與小學數學教學的整合，是教育領域不可阻擋的時代潮流，它能使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；它能讓數學課堂“活”起來，把數學知識“用”起來，讓學生的腦子“動”起來，讓我們的課堂“精彩”起來。