小學語文新課程實施方向研究

王梅爽

摘 要：小學語文教師角色重新定位，對改變教學理念，改進小學語文教學，改善師生關系等方面都起著至關重要的作用，在教學實施過程中需要通過整合教學模式推進新課程的有效實施。

關鍵詞：小學語文 師生角色 課程整合

一、傳統教學課程與新課程體系中教師的角色

在傳統教學中，課程系統的學科知識是由課程專家和學科專家設計的，教材也是由國家統一編訂的，語文教師雖然處于教學的中心，但往往只是教材的使用者、執行者，只是教授課程、教材，幾乎不敢越雷池一步，教師被當作一種教授課程、教材的“工具”。在觀念上。認為“教學”就是傳授小學語文教材上羅列的、教學大綱上規定的有限的語文知識；在學科水平上，小學語文教師普遍低下。除了所教的小學語文知識，幾乎不懂其他知識，同時，長期“隱居”在小學，與外界“隔離”，“兩眼不望窗外事，一心只教手中書”。極少閱讀，有一份資料顯示，上學校圖書室借閱圖書最少的是語文教師。消耗多，吸收少，知識“少、舊，窄、缺”的特點突出。

二、小學語文新課程體系的特點

1、促進學生全面發展

語文新課程標準無論是“總目標”，還是“具體目標”，都著眼于“促進學生全面而有個性的發展”這一宗旨。新課程目標根據“知識和能力”、“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”三個維度設計。這三個方面目標相互滲透，融為一體，體現了新課程從內部構成了一個“金字塔”型的課程目標系統。知識與能力是塔基，比知識重要的是方法，比方法重要的是思想，情感、態度與價值觀是塔尖。三個維度統一于學生感受和理解知識的過程中，體現了語文學科工具性與人文性的高度統一。既重視基礎知識和基本能力，更突出了創新精神、實踐能力，以及終身學習的愿望和能力，使日常的語文教育上升到追求真善美的境界。

2、強調課程的實踐性

《語文課程標準》倡導“綜合實踐活動”。提倡教師開發和利用學校、社區、家庭、自然等課程資源，為學生提供實踐機會，提供與社會、生活貼近的機會，使學生在實踐中鞏固所學的知識，并對社會、生活的真實性進行體認，進而形成自己切合實際的人生觀、價值觀和理想，并意識到自己對國家、對社會的責任，在實踐活動中促進學生語文素養的發展和提高。這一理念體現了課程不只是文本課程，更是實踐體驗課程；它不再是特定知識的載體，更是師生共同探求新知的過程與平臺。

3、強調學習方式的自主性

《綱要》指出“改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題以及交流與合作的能力?！备淖冊袉我?、被動的學習方式，在語文教學中，強調師生交往、平等對話，建構互動的師生關系和教學關系，充分發揮師生雙方在教學中的主動性、創造性，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動的富有個性的學習，成為這次課程改革的核心任務。

三、通過課程整合推進小學語文新課程的實施

在《快樂的節日》課前的第五單元《語文園地》學習中，學生掌握了漢語拼音字母表，學會了拼音字母的大小寫，在此基礎上，學生又學會了音序查字法，為他們借助漢語拼音自主識字奠定了基礎。這樣漢字學習正好能采用拼音輸入形式。（教師課前制作了課文生字（A）和歸納識字課件（B）、編輯制作了學生歡慶“六一”兒童節的多媒體短片）

課堂上，我先讓學生利用已有拼音知識自由朗讀課文，并隨文自學“吹、?！钡?4個生字，教師再指導孩子們讀準字音。而后，分小組進行學生一起進行射擊生字拼音氣球的游戲，鞏固拼音（這語文學習一過程中，學生與計算機會可以進行簡單的人機對話，對學生的生字學習情況給以反饋評價，鼓勵學生繼續闖關，進行更高層次的學習）。

學生在語文課上可以借助網絡進行學習，如與網上小伙伴進行生字擴詞接龍比賽，通過給生字、詞語注音，說句子等多種形式幫助理解字義、詞義。

課件（A）演示[生字注音、不注音、按序排、分散、結合詞語]用多種方式考察學生生字自學情況。課件演示：（1）按偏旁歸類識字：“帶有‘示旁的生字祝、祖，（2）分解組合部件生字：賀（加+貝）、國（口+玉）、羽（習+習）、理（王+里），（3）形近比較是識字：席一度”。學生通過觀察多媒體課件，動態形象的理解生字的結構、幫助學生理解記憶識字。

最后，留給學生創造的空間.請學生結合電視短片《快樂的節日》制作卡拉OK歌詞。這樣，更進一步增強了語文學習的樂趣、實用性，提高了學生學語文的興致。

在教學實際中，有時我還要求學生看生字想讀音再打字，以此來鞏固拼音，了解學生的識字情況；有時我要求學生聽打詞語，看誰打得又快又好；有時我將雙拼打字和“組詞造句”同步進行，先讓學生口頭擴詞、口頭造句，再雙拼輸入計算機屏幕上，也可以邊說邊輸入，提高打字速度；甚至，有時我和學生一起進行拼音打字、拼音識字競賽。另外在語文課上，我還引導學生借助“電子字典”學習生字，學生打開“電子字典”用音序查字法查到生字，電腦屏幕上就展現出豐富的學習內容，有關生字的字形分析、讀音、部首、筆順指導、擴詞、認字方法、字謎、造句等，每個學生根據需求有選擇性地進行學習，大大提高了課堂效率。

這樣的整合教學，大大激發了學生學習漢字的興趣，使學生真正從“從技術學”發展到了“用技術學”，教師也從簡單地運用Word寫教案，跨越到了在教學中自然融入信息技術，從“借信息技術教”提高到“用信息技術教”。師生雙方教學狀態的改變，實現了小學語文課程（新課標實驗教材）中漢字學習的推進。

參考文獻：

[1]辛濤《“小學語文課程與教學論”課程現狀分析及其改革構想》[M]，南京師范大學，2007年

[2]管雪梅《新課改下小學語文作業優化設計的探索與實踐》[M]，西北師范大學 西北師范大學，2007年