關于幼兒教師職業幸福感的思考

錢海娟

（咸陽師范學院，陜西 咸陽 712000）

關于幼兒教師職業幸福感的思考

錢海娟

（咸陽師范學院，陜西 咸陽 712000）

幼兒教師職業幸福感是伴隨成長所獲得的一種身心持續愉悅體驗，不僅直接影響教師的發展，還關系到幼兒的培養和教育。本研究從社會、幼兒園、幼兒、家長和教師自身因素等方面分析影響幼兒教師職業幸福感的因素，并提出提升幼兒教師職業幸福感的對策：提高幼兒教師待遇，完善職業保障機制；完善社會支持系統；改善幼兒園的內部管理，營造和諧氛圍；為幼兒教師搭建多元化展示平臺；勤于學習，充實自我等。

幼兒教師 職業幸福感 影響因素 提升策略

不同的人對幸福有不同的理解?！冬F代漢語詞典》對“幸?！钡慕忉尀椋菏谷诵那槭鏁车木秤龊蜕?。馬克思則認為，“幸?！笔侨说哪康男宰杂蓪崿F時的一種主體生存狀態，幸福感則是對這種生存狀態的主觀感受，表現為精神獲得滿足。綜合兩種解釋，幸?？梢岳斫鉃槿藗冊谖镔|生活和精神生活中，由于生活、境遇稱心如意，由于實現了自己的理想和目標而引起的精神滿足，而幸福感是人的需要得到滿足、潛能得以挖掘時所獲得的持續快樂體驗，它是一種主觀感受。幼兒教師職業幸福感是指教師個體或群體在幼兒教育的工作實踐和教育情境中獲得滿足、自由實現職業理想、發揮潛能并伴隨著自身的專業成長和專業發展而獲得的一種持續的身心愉悅體驗。幼兒教師職業幸福感的獲得，不但有助于提高幼兒教師對幼教工作的積極性，還能促使幼兒教師以更良好的身心狀態投入幼教工作。由此可見，幼兒教師在工作中感到幸福，不僅關系到幼兒教師的個人問題，還關系到幼兒的成長與幼兒園的整體發展及幼兒教育本身意義的實現。了解幼兒教師的職業幸福感狀況不但對維持幼兒教師隊伍的穩定、營造健康的教育環境具有重大的意義，而且有助于消除教師職業倦怠提升幼兒教師工作生活質量，增強幼兒園管理工作與教師教育的針對性和有效性。

大量研究表明，幼兒教師職業幸福感的狀況不容樂觀。這一現狀，應該引起教師及幼兒園管理者的思考?，F從影響幼兒教師職業幸福感的因素及如何提升幼兒教師職業幸福感兩個方面進行闡述。

一、影響幼兒教師職業幸福感的因素

（一）社會因素——社會的認同程度。

幼兒教師的社會地位影響幼兒教師職業幸福感的獲得。社會要求教師為人師表，所以教師常常不得不掩蓋自己的喜怒哀樂，特別是幼兒教師。中國幼兒園教育的發展歷史盡管有一百多年，但直到現在，在某些人的心目中，幼兒園里帶孩子只是母親或保姆帶孩子職能的一種替代和延伸，外行人很難肯定幼兒保育與教育是一個特殊的專業領域，很難認同其專業知識與技能，即便是2012年《幼兒園教師專業標準》的出臺，也對這種現狀的緩解微乎其微，這種誤解使幼兒教師的專業形象面臨長期的挑戰。職業的神圣感和實際社會地位之間的反差，不可避免地使幼兒教師產生內心的角色沖突，喪失職業幸福感。幼兒教師的待遇普遍偏低，一方面學生年齡越小，教師工作時數越長，待遇越低，社會地位越低，另一方面學生年齡越大，教師授課時數則越短，待遇越高。幸福不是超越世俗的愉快和滿足，而是建立在一定物質基礎上的，幼兒教師的幸福也要有基本的物質條件作為保障。但目前在中小學教師工資大幅提高的情況下，幼兒教師工資和其他福利待遇反而普遍降低。自20世紀90年代中期以來，有相當部分的幼兒教師成為弱勢群體，陷入了生存困境，其中反映出的問題令人深思。

（二）幼兒園因素——園領導的賞識。

幼兒園的管理模式、領導對職工的態度影響幼兒教師職業幸福感的獲得。幼兒園管理模式包括科學管理與人本管理?？茖W管理是一種規章制度管理，屬于剛性層面的管理；人本管理則是一種從人的情感、需要、發展的角度出發的管理方式，是一種柔性層面的管理。如果幼兒園管理完全采用科學管理，管理者控制教師研究的自主權，限制教師培訓和進修的資格，管理缺乏人性化，幼兒教師就會產生強烈的被控制感覺，缺乏心理自由，尊重和自我實現的需要得不到滿足，幼兒教師逐漸喪失職業幸福感。園領導對教師的態度會影響幼兒教師職業幸福感的獲得。領導的認可，與其說是表揚，不如說是肯定職工存在的社會價值。曾有教師說：“受到賞識的教師的笑容是甜蜜的，不被理睬的教師的笑容是淡淡的，受到指責和打擊的教師的笑容是苦澀的?！蔽阌怪靡?，幼兒教師的成功道路上不可缺少賞識的鮮花，因為每個教師都有被賞識的心理需要，當這種心理需要得到滿足時就會感到鼓舞和自信。生活中我們經常會看到受到園領導肯定和支持的幼兒教師充滿自信、情緒飽滿、精神愉快。精神愉快就會產生十足的自信力量和強烈的發展欲望，從而不斷激勵幼兒教師開拓進取，創造業績，完善人格，這個自身力量增長的過程就是幼兒教師享受職業幸福感的過程。

（三）幼兒因素——幼兒的愛與關心。

幼兒教師的教育對象是幼兒，是一群懵懵懂懂對世界充滿好奇心的孩子。幼兒的愛、幼兒的天真無邪是幼兒教師職業幸福感的主要來源。在師幼交往中，當教師給予孩子愛時，孩子也以真誠的愛回報老師。對于教師的付出來說，孩子的愛是最大的安慰和補償，也是工作中體驗到幸福的重要原因。有時，孩子們的一句話、一個舉動都能給幼兒教師帶來快樂。一位教師曾說：“自從踏入幼兒教育這一行，整日與孩子為伴，心中時常為孩子而感動，為他們的純真，為他們的熱情。我努力地付出，把自己知道的一切都教給孩子，只為能在每天清晨聽到他們甜甜的問候?！瘪R斯洛把人的需要劃分為五個層次，其中第三層次就是歸屬和愛的需要。每個人都有愛與被愛的需要。部分幼兒教師當初選擇這個職業是因為愛孩子和孩子的愛。但正是因為幼兒教師的教育對象是幼兒，是一個脆弱急需保護的群體，從而給幼兒教師帶來許多工作壓力。

（四）家長因素——家長的認可和肯定。

家長的評價、幼兒教師的社會地位影響幼兒教師職業幸福感的獲得。家長的尊重與信任是幼兒教師工作質量的直接肯定者。在工作中，家長的一言一行都牽動教師的心。家長的尊重與信任意味著相信教師的教育能力、人格力量，是對教師辛勤勞動的承認和報償。這種被承認、認可的體驗是一種幸福的體驗。一位幼兒教師有這樣的感受：“工作這么辛苦，有幸福感，因為家長對我特別的尊重。尤其是我們搞半日開放活動，家長看到我們的工作后，提出了贊揚和各種建議。老師做出什么事，家長都記在心里，過了許多年，家長見到老師后還很客氣。家長愿意跟我交流，把我看做是可以信賴的人，一位真正的老師?！钡?，有些家長要求苛刻，期望過高，只要孩子在幼兒園遇到一點“問題”就要找老師和幼兒園負責。長此以往，幼兒教師會產生極大的心理壓力，認為自己成了家長的傭人、幼兒的保姆，對工作失去熱情，漸漸喪失職業幸福感。

（五）教師自身因素——自身的成就感。

幼兒教師對幼兒教育的態度如何，幼兒教師在工作中是否有成功感，這些都會影響幼兒教師職業幸福感的獲得。每一種工作都有一定的價值，擁有不同的視角關注就會產生截然不同的體驗。古今中外的優秀教師及教育家把教育工作干得有滋有味，似乎他們不是在“工作”，而是在享受幸福、品味幸福，像福祿貝爾、蒙臺梭利、陶行知、陳鶴琴等，他們就認為工作本身就是一種生活方式。這樣，工作才是享受，而不是枷鎖。一旦一位幼兒教師到了僅僅靠毅力工作，將工作視為謀生的手段，感覺不到教育工作的樂趣時，那真正意義上的教育生涯也就結束。只有以積極的態度看待幼兒教育工作，幼兒教師才能擁有職業幸福感。幼兒教師的教育對象是一群對世界充滿好奇心的孩子。對于幼兒教師來說，成功地引導幼兒認識自己的毛巾和水杯，成功地組織好一堂語言活動課，成功地探索出幼兒內心世界的奧秘，成功地解決幼兒間的矛盾沖突，內心都會無比快樂。伴隨著教學的成功，幼兒教師會覺得自己能勝任這項工作，自己的工作有價值，從而對工作產生滿足感，而職業幸福感來自職業的滿足感。因此，幼兒教師能否勝任工作影響職業幸福感的獲得與否。

二、如何提升幼兒教師職業幸福感

（一）提高幼兒教師待遇，完善職業保障機制。

長期以來，國家對幼兒教育的投入明顯不足。國撥經費僅占幼兒教育經費總數1.3%左右，不但遠遠低于對九年義務教育的投入，而且遠遠低于對其他非義務教育的投入?，F階段，幼兒教師待遇偏低的事實已被社會各界所認同。為了提高幼兒教師的待遇，2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確政府職責要“依法落實幼兒教師的待遇與地位”。物質條件的需求是幼兒教師生存和發展的必要基礎。因此，回避教師的物質報酬、空談教師神圣的奉獻精神是不現實的，也是不足取的。

雖然沒有文件規定幼兒教師的退休年齡，但是其職業特點決定教師年齡是趨向于年輕化的。那么幼兒教師到了一定年齡出路在哪兒呢？目前許多教師自謀出路，另一些轉為保育員，還有極少的一部分得到晉升、轉到行政崗位。幼兒教師前途的不確定性使教師們認為這是一個并不穩定的工作，容易產生焦慮。為了保證農村幼兒教師隊伍的穩定及優秀人才加入幼教事業，國家必須著力完善幼兒教師的職業保障機制。有了一定的保障，幼兒教師才能安心工作，并為自己未來的目標不斷努力鉆研、提高素質，獲得良好的專業發展。

（二）完善社會支持系統。

幼兒園應完善幼兒教師社會支持系統，提高幼兒園教師的幸福感。社會支持是指一個人從社會中得到的來自他人的各種幫助。這些幫助既包括有形的物質支持，又包括無形的精神支持。西方學者從廣義的角度把社會支持分為六種形式：物質幫助，如提供金錢、實物等有形幫助；行為支持，如分擔勞動等；親密的互動，如傾聽、表示尊重、關懷理解等；指導，如提供建議、信息；反饋，對他人的行為、思想和感受給予反饋；正面的社會互動，即為了娛樂和放松而參與社會互動。良好的社會支持有助于個體改善不良情緒，緩解壓力和焦慮，對個體心理健康有積極作用。社會支持可以提供問題解決的策略，降低問題的重要性從而減輕壓力。從這個意義上說，如果個體采用有效的應對策略，再加上積極的社會支持系統，壓力就會緩解。反之，如果個體不能采用有效的應對策略，且周圍沒有可以求助的社會支持系統，就不能使壓力得以釋放，從而使個體持續處于壓力狀態之下。因此，幼兒教師如果能夠借助一個可資求助的社會支持系統，調控職業壓力，有助于幼兒教師壓力的緩解，從而提高教師的主觀幸福感。

（三）加強幼兒園的內部管理，營造和諧氛圍。

應加強幼兒園內部管理，實行開放的民主管理。幼兒園是教師工作生活的主要場所，它對幼兒教師的職業幸福感有直接而重要的作用。因此，要強化幼兒園的教育改革和管理改革，提高教師幸福感的園內保障系統。首先，要賦予幼兒教師更多的自主權與更大的自由度。幼兒教師越來越多地參與幼兒園的決策，教師也就擁有更多的自主權。鼓勵幼兒教師在教學中的新見解，并且為幼兒教師提供更多參與幼兒園決策的機會，這樣有助于激發幼兒教師的工作熱情與動力，從而使幼兒教師具有更強的責任感與歸屬感。其次，正確合理地運用獎懲措施，提高幼兒教師心理滿意度。建立賞罰分明的激勵機制，以區別幼兒教師的教學效果，體現競爭精神，這就要求幼兒園領導對教職工工作進行客觀評價，讓每個教職工都及時了解自己工作的結果，了解自己工作的成效，并對好的行為、好的結果及時給予肯定獎勵。另外，還要為幼兒教師創設輕松和諧的工作環境。在幼兒園的日常管理中，“行政作業”增加了教師的心理和工作壓力，諸如各類檢查、評比、排名，一次次的比賽、周考、月考等，使教師整天疲于奔波，看似管理上的“效率主義”反而導致教師工作的無效率，壓抑了教師的創造性，阻礙了教師的幸福感。在幼兒園管理中，領導是否愿意傾聽教師的心聲、關心教師的生活、積極支持教師的研究、善意批評教師的不足、長遠考慮教師的發展、定期組織教師的娛樂等問題，都不同程度地影響幼兒教師的幸福感。

（四）為幼兒教師搭建多元化展示平臺。

整個幼兒教師群體工作成就感的水平是比較低的，可能因為幼兒教師的工作成就感一般都建立在他人認可的基礎上，特別是靠“獲獎”這一途徑。因此，如何讓不同特長的教師都有展示自己和獲得獎勵的機會是幼兒園管理工作的一個著力點。對幼兒教師來說，可以通過提高教學成就感提升職業幸福感。教學中的成就感一般表現在兩個方面：一是幼兒教師通過自身的努力取得的進步；二是在教師的引導和帶動下幼兒的成長和進步。特別是幼兒的變化更能給教師帶來滿足感和幸福感，更能讓教師感到自己的工作有價值、有意義。另外，幼兒教師還可以通過外出進修學習或是參觀考察，提高自身專業素質；還可以幼兒園自身實踐為基礎，通過對自己的教育行為進行反思，以及教師之間的相互學習、合作、溝通、探討和研究，創造性地開展本職工作來提高職業幸福感。

（五）勤于學習，充實自我。

教師應該多讀書，讀書能夠豐厚教師的底蘊。讀書，可以開發教師的智慧；讀書，可以增長教師的學識；讀書，可以開闊教師的視野。勤于學習，充實自我，這是成為一名優秀教師的基礎。一個理想的教師，一個要成為大家的教師，一個想成為教育家的教師，必須從最基礎做起，扎扎實實多讀一些書。你不讀《論語》，不讀陶行知，不讀杜威，不讀蘇霍姆林斯基，恐怕很難成為教育家。不要把教育家看得多么神秘，每個教師都可能成為非常有影響的教育家，甚至可以走出國門，享譽海外。每個人都可以做到，關鍵在于是否做一個有心人，是否執著，是否有恒心。一個知識面不廣的教師，很難真正給學生以人格上的感召力。孩子年齡越小，他對教師的期望就越高，他就越是把教師當做百科全書。在他們眼里，教師是無所不知的，如果教師是一問三不知，或回答讓孩子不滿足，他們會非常失望，如果經常出現這種狀態勢必會影響幼兒教師的職業幸福感。新教育創始人朱永新教授告訴我們：教師讀書不僅是尋求教育思想的營養，教育智慧的源頭，也是情感與意志的沖擊與交流。讀書會讓教師更加善于思考，更加遠離浮躁，從而讓教師更有教育的智慧，讓教育更美麗。

教師比較好的生存狀態和精神面貌就是精力充沛、信心十足、情緒飽滿、熱力四射，并真切地感受工作的價值和意義，認為有成就感。把幼兒教師從工作壓力和職業倦怠中解放出來，讓他們感受到生活的美好和勞動的快樂是幼兒園的重中之重，全社會都需要為此作出努力。

［1］方紅.淺析幼兒教師職業幸福感.教育導刊，2006，11.

［2］孟戡.提升職業幸福感促進新農村幼兒教師的專業發展.農業考古，2010，8.

［3］王華.關注幼兒教師的職業幸福感.消費導刊，2007，12：156-157.

［4］肖川.教育的力量.湖南教育出版社，2008，6：165.

［5］朱永新.新教育之夢—我的教育理想.人民教育出版社，128-129.

咸陽師范學院專項科研基金項目（13XSYK051）；陜西省教育科學“十二五”規劃2012年度課題（SGH12366）；陜西省教育廳科研項目（14JK1782）。