理順教學線索用活鄉土資源

付麗雁

鄉土資源是思想政治教學的“源頭活水”，通過充分挖掘和利用鄉土資源，將其融入思想政治教學中，從而達到豐富教學資源、改進教學方法、提升學生興趣、引發學生探究等目的，不失為一種打造高效課堂的有效方法。高效課堂是自主建構、互動激發、高效生成、愉悅共享的課堂，是教師和學生合演的一幕“戲劇”。在這幕“戲劇”中要處理好三條線索：流程線、知識線和情智線，唯有情理交融才能實現高效。下面談談筆者在《市場配置資源》一課的教學中，是怎樣既理順教學線索又活用鄉土資源的。

一、編好劇，在理清流程線中活用鄉土資源

一出好戲首先要有個好劇本，貼近生活的題材和扣人心弦的情節才能引起觀眾的共鳴。教師首先要做好編劇角色，理清流程線。教師要利用鄉土資源，設計出自然連貫、層層遞進和具有啟發性的教學方案，喚起學生的學習熱情和積極性，激發學生的創意和不斷探索的精神。

我選取了浙江省象山縣特產春香橘作為題材，在劇情編寫上通過三幕場景吊起學生胃口。第一幕：象山春香橘獨占鰲頭，家鄉特產熱銷的開場立刻點燃課堂氣氛。在果園主們紛紛做出增加投資決策的基礎上進人第二幕：一山哪能容多虎，把我縣農民專業合作社發展迅猛的現狀和正在興建的沃爾瑪超市這兩個素材相結合，編排了沃爾瑪超市招募合作伙伴的劇情，體現了市場的競爭。第三幕：錦囊“妙計”，安排反面角色上場，再次發揮想象，一些果園主為贏利使出了給超市負責人好處、摻雜劣質春香橘等“妙招”，另一些果園主義憤填膺的同時也對市場配置資源有了進一步的思考。我選取家鄉鮮活的鄉土資源，圍繞春香橘的銷售進行合理的藝術加工，采用設疑遞進的方式進行了三次情境的創設和設疑，推動情節的發展，一步步激發學生探究熱情，達成教學目標。

教師應當像一名出色的編劇，理順劇本的各個環節，材料的選擇要貼近生活，情節的編排要扣人心弦，以激發學生學習興趣，讓學生全身心融入熟悉的鄉土資源氛圍中，積極參與、樂于思考。

二、導好戲。在理清知識線中活用鄉土資源

一出好戲是通過導演對演員準確到位的指導，激發演員的潛質從而使其精彩發揮的結晶。在教學中教師要做好導演角色，理清知識線。教師要利用鄉土資源，引導學生形成知識體系，糾正學生不好的學習習慣。

面對象山春香橘熱銷的市場現狀，教師拋出“如果你是果園主，你會做出怎樣的決策”的問題，讓學生體驗市場配置資源的機制。面對激烈的市場競爭，教師追問：“你有什么制勝妙招可以簽我這筆大單子呢？”使學生在競爭中理解市場調節資源的優缺點，提升學生綜合分析問題和辯證思維的能力。教師通過引導學生對不正當競爭行為的評價，讓學生明辨規范市場秩序離不開國家、企業、消費者三者共同努力，強化學生的公民意識。教師不是生硬地要求學生從課本找答案，而是通過自然的追問點撥已學的知識點，最終使學生水到渠成地構建知識體系。講臺上站著的不再是居高臨下的“師者”，而是引導角色切入、探尋角色支撐、共享角色游戲的“學者”。將抽象的概念、原理融于生動的情境中，鼓勵學生去體驗角色，有利于充分發揮學生的創造能力。

教師應當像一名耐心的導演，以鄉土資源為背景，對學生進行循循善誘，鼓勵學生自主探究，實現課堂的有效性。

三、演好角，在理清情智線中活用鄉土資源

一出好戲離不開演員的投入表演，真情的流露才能投射到人的心底，叩響心靈。在教學中教師要甘當配角，理清情智線。教師要充分利用鄉土資源，和學生一起融入課堂，共奏心靈樂章。教師應意識到學習過程不僅是一個認識活動過程，而且是一個情感活動過程。課堂上不僅要有記憶、思維等的訓練和培養，也要有人際交流、觀點交鋒和智慧碰撞。

在課堂情境教學中，學生擔任的是主角，教師則跑起了龍套。教師幽默睿智的語言、恰到好處的表情、巧妙創設的情境能使學生進入“物我兩忘”的美好境界。這種境界能使學生與教材或產生共鳴而形成共識，或產生疑問而進行對話。師生在和諧的氣氛中，用角色去編織文本，真正實現了知識、能力、情感態度價值觀的有機統一。通過感性了解到理性認識的逐漸深化，學生自然產生親切感、自豪感和責任感，進而增強學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。

教師應當像一個專業的配角演員，甘當綠葉與主角演好對手戲，不僅要激發學生學習興趣、提升學生人文素養，更要在學習、體驗、感知中引導學生關注家鄉自然資源、人文環境和現實生活。

德國教育家斯普朗格曾說過，教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是要把人的創造力誘導出來，將生命感、價值感喚醒。教師不是學生和知識之間的傳聲筒，而是引導者、策劃者、參與者、追問者和合作者。教師應該在理順流程線、知識線和情智線這三條線索的前提下，化身編劇、導演和演員，有效利用鄉土資源，搭建起師生互動、心靈對話的舞臺，點燃學生智慧的火花，實現高效課堂。