創業型大學高等數學課程教學組織形式的改革與研究

李月鳳 郭強

摘要：本文以三螺旋理論為基礎，以齊齊哈爾工程學院為依托，研討從研討型大學向創業型大學改變的過程中探索合適創業型大學的高等數學課程的教育教學形式。樹立“創業中心”和“創業實體”，完善與專業相結合的創業高等數學課程教育教學體系，建設創業型師資隊伍，樹立與創業型大學相適應的基礎課教育教學形式。

關鍵詞：創業型大學；高等數學；教育教學模式

中圖分類號： C353 文獻標識碼： A

一、目前我國創業型大學高等數學課程教學組織形式的現狀

（一）高等數學的形式----“班組教學”

高等數學作為一門公共基礎課，每一個高等學校都會開設此門課程，在各個高等學校根據自己院校的情況，基礎課教研室都會根據自己學校的實際來制定人才培養方案以及考核方案。為了讓學生能夠更好的學習，在教學方法和手段上，高等數學從不利用多媒體教學資源，仍以教師課堂講授、學生被動聽講、記筆記為主，黑板仍是主要的教學工具，教學方式落后，教學模式單一，教學效果不理想，無法適應創業型大學的要求。

高等數學班組教學作為一種教學組織形式產生于由個別教學向班級教學的過渡時期。它既不同于個別教學，也有別于班級教學，但更大程度上類似于后者，因此有人稱之為班級教學的雛形。我國宋代以后的書院和各類官學以及歐洲中世紀學校均采用過這種教學組織形式。由于它是一種過渡，所以，嚴格意義上的班組教學在今天已不復存在。班組教學具備了班級教學的某些特征。在這種教學組織形式下，教師(可能不止一名)同時教的是一組學生，班組學生的學習活動和學習課程具有某些共同性。具備了集體學習的特點。但通常班組的學生人數并不是固定的。學生入學和退學較為自由，對學生的年齡、文化程度、學習進度和學習內容也沒有明確的統一要求。班組教學為后來的班級教學形式的確立奠定了基礎。

（二）高等數學的分組教學

高等數學分組教學是對班級教學的改革。班級教學針對個別教學和班組教學而言，具有無可比擬的優越性。但同時，班級教學的缺點也在其實施過程中不斷暴露出來，其中最大的弊端就是在現有班級教學條件下往往很難做到適應學生的個別差異，對學生的高等數學課程進行因材施教。因此，本世紀初在西方出現了主張進行分組教學的一些教學改革或實驗，我國的分組教學是由西方引入的。1913-1914年間，我國的有些學校開始采用分組教學，如根據學生學業成績進行班內分組的形式在當時稱為“分團教授法”。后來也有過按學生能力進行分組教學的實驗。西方的分組教學在20年代的蘇聯也產生過重要的影響。但在本世紀上半葉，分組教學在各國教育界留下的印象是弊大于利，受到眾多人的抨擊。

（三）科任制

科任制可以說是學校教學工作專業化分工協作的產物。這種組織形式在各國得到廣泛的推行?？迫沃频淖龇ň褪怯筛鱾€教師分別承擔他們各自學科的教學，一名教師可以專門教授一科，也可以教授兩科。它最大的特點就是有利于提高教師的專業化水平，因為科任制要求教師在一個或幾個科目上專精下去。這樣做有利于提高教學效果。另外，由于學生接觸教師的面較廣，這有益于他們開闊各學科的視野。但較包班制而言，教師接觸學生的機會較少，難以全面了解學生的情況。

二、建立創業型大學的高等數學教育教學模式

創業型大學中的高等數學教育教學模式具有獨特的理性思維等特點，不僅要求學生學生有創新的理想、創業的志向而且需要學生有創造的能力、創優的水平，為了能夠讓學生學好《高等數學》這門課程，教師上課時一定會結合學生的學情社情以及通過學生第三學期實習情況的調查，了解學生實際情況，小組分組考慮多崗位融合，按照“組內異質，組間同質”的原則進行對班級的學生進行分組，每組以四人為宜，成員應在性別、興趣、能力、學習水平等主要方面合理搭配，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性。

為了營造民主和諧的合作氛圍，良好的小組合作氛圍是實施合作學習的關鍵。教師應注重在學生中培養相互尊重、相互信賴、虛心向他人請教的良好風尚，使每個學生都能學會正確地評價自己和他人，學會分享他人成功的喜悅，在教學組織形式改革進行匯報交流，強調要繼續深入研究，推進教學組織形式改革，并結合四點要求：第一，按照“五會”標準，注重提升學生團隊合作學習的能力；第二，發揮教師主導作用，精心設計教學組織形式，促進學生在討論中思考、在競爭中學習；第三，要明確形式為內容服務，認真進行教學方法設計；第四，教師要增強資料積累的意識，注重保留珍貴的過程資料。第五，在課堂上能夠結合學生的學情社情進行分析，讓學生能夠更好的學習高等數學這門基礎課，采取PK等形式調動學生的學習熱情。

（一）完善基礎課程與專業相結合的創業教學課程體系

為了提高學生自主學習的效率，必須把基礎課課程和專業相結合，使基礎課為專業服務，學生自主學習是小組內互助到互動的基礎，個人學習質量越高，合作的實效性越強。因此，要引導每個學生根據自身學習特點，明確學習目標，調控學習過程，評價學習成果，具備較強的質疑能力。第四引進組間競爭機制，小組知識競賽：合作學習可引進競爭機制，對于教師提出的問題，采取小組競賽的形式，鼓勵小組內成員的合作配合，強調集體榮譽，把合作與競爭統一起來，并盡可能多地給予激勵性評價，使每個學生都能獲得成功的體驗。

創業型大學以培養具有創業精神和創業才能的新式勞動者為導向，安身創業與專業相結合，環繞創業需求，系統培育學生的創業本質和根本創業技術。

與此同時，應注重創業教學活動課程和公共基礎課的結合，以輔導學生取得直接創業經歷和創業信息，推進學生創業認識和創業心思品質的養成、創業歸納本質的進步。要展開五光十色的校園創業活動，安排創業方案大賽、工作生涯規劃競賽、創業類學生社團，活躍鼓舞學生構成、實習自己的新主意，并彼此溝通，支撐學生創業?？杉s請成功企業家到校園與老師和學生座談溝通，用典型案例來鼓勵師生的創業激情，豐厚師生的創業常識。

（二）建造創業型師資隊伍

創業教學以創業為導向，以培育具有立異創業本質的人才為目標，著重以發明、立異為中心的創業精神的培育。因而，創業教學對老師給予了更高的希望，需求老師要具備創業本質和公司實習經歷，具有常識與商場相結合的創業意識和創業能力，能夠為經濟社會發展“把脈診斷”，為公司供給智力援助，為政府供給咨詢服務。老師不僅僅進行常識傳播，一起要有更多的出產性常識并參與出產性實習活動，在教學過程不斷浸透創業理念，培育學生的創業愛好，激起其創業熱心，挖掘創業潛能，構成創業技能。

創業型大學的一些老師有著強烈的創業熱心，在保證正常教學的前提下有望變成創業者。應用型本科院校應因勢利導，助燃這些老師的創業熱情，使之轉化為創業行動。這類老師能夠特聘為“創業型專家”，經過其豐富的實戰經歷，為師生供給杰出的學習資料和典型事例。一起，從校外延聘一些成功的創業者、公司家、技術立異專家、危險投資家及咨詢師，作為“創業導師”到校園擔任兼職老師或客座教授，經過他們進行創業教學的事例演示教學或研討，溝通創業教學經歷，著力培育校園“本土化”的創業教學師資隊伍。

結論

本文以齊齊哈爾工程學院為載體研究探索實施創業型大學的教育教學模式，建創業型大學是高等院校轉型發展的理性選擇之一，必須不失時機地建立“創業中心”和“創業實體”，完善與專業相結合的創業教育課程體系，建設創業型師資隊伍，進而建立與創業型大學相適應的教育教學模式。在具體實施的過程中，可以深化學生的理論知識，提升學生的實踐動手能力，培養學生的創新意識，提高學生的社會適應能力。同時，促進教師對高等數學教學方法的探索，讓教師參與到創業中，對教師的實踐能力也是一種提升。

參考文獻

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