學生自主學習能力的高低對高職英語教學效果的影響

馮敏

摘要：高職院校在我國的教育體系中承擔著越來越重要的角色，它擔負著為國家建設培養復合型、應用型和具有創新能力人才的使命。但是我們還應認識到大部分高職院校的學生高考分數較低，基礎較薄弱，很多學生的英語成績不及格，對英語學習失去興趣和信心，不具備正確的學習方法，學習英語的目的不明確，這與學生缺乏自主學習能力有很大關系。本文旨在通過自主學習教學法在英語課堂的實施，研究該方法在英語課堂上所起的積極作用。

關鍵詞：自主學習；高職英語；教學效果

中圖分類號：G623文獻標識碼： A

一、培養自主學習能力對高職學生英語學習的重要性和必要性

國家教育部高等教育司在(2000)57號《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出了高職英語課程的教學目標：經過180～220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日?；顒又泻蜆I務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。通過這一文件我們可以提取以下信息：高職英語教學應當以培養學生的語言實際運用能力為主要目標，突出教學內容的針對性和實用性。但是現在高職院校所采用的教學模式過度強調了老師的主體作用，而忽略了學生作為學習者的主體作用，學生在課堂上只是單純的吸收，課下不做思考，也不會考慮如何將接收到的信息進行重組和使用。

學生自主學習能力的高低對教學效果的影響已經不是一個新的課題，從國家層面到基礎教師都在為這一問題進行著不懈的努力和研究。教育部早在2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要》（試行）中就已經提出：我國基礎教育課程改，要“改變課程過于重視知識傳授的傾向”和“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背機械訓練的現狀”。從這一《綱要》中我們不難看出國家的政策導向，作為一線的教師，探索和尋找不一樣的教學和學習模式是我們義不容辭的責任。英語學習對高職學生來說重要性無需置疑，但我們也要承認，英語學習也是很多學生面臨的一個難題。我們需要充分調動學生學習英語的積極性，又要不斷加強和培養學生的自主學習能力，為學生的英語學習創造一個積極、主動、進取的學習環境或氛圍，這對高職英語教師來說是一個不小的挑戰。

二、學生自主學習能力高低對高職英語學習的影響

作為一名高職院校的英語教師，提高學生的英語水平是我們的職責，同時也是一個難題。大部分學生在高職英語學習上的表現讓人擔憂。造成這種現場的原因有很多，比如，學生在中學時英語學習沒有跟上，英語水平較低；以往沒有形成好的學習習慣；學生不知道對自己的學習效果進行正確和合理的評估等等問題都是現實存在的，但非常重要的一個原因就是，學生缺乏自主學習能力。

我們現在生活在信息高度發達的時代，隨著現代信息技術的不斷發展，學生獲取信息的途徑也日趨寬泛，我們可以采用的教學手段也越來越多。在這樣的新形式下，教師的教與學生的學之間的關系也在發生著變化。作為高職的教師，面對的是心智能力已經是成人水平的大學生，我們的角色已經不單單是一個知識的傳授者，我們所面對學生也不愿意單純的坐在課堂里聽老師的講解和灌輸，如果我們教授的知識學生能夠通過其它途徑獲得，比如網絡，那么我們的講授就沒有必要。授之以魚不如授之以漁，我們現在需要做的是教會學生如何自主學習，利用一切可以利用的途徑自己獲取知識，從對他們的未來發展的用處來看，這比單純的將知識傳授給學生更加有意義和更加實用。而自主學習法正是培養學生養成自我學習習慣，自主獲取和鉆研科學知識、提升自身創新和動手能力的有效途徑。學生首先根據自身的情況制定學習目標、具體的學習計劃，在自我鉆研過程中發現學習的規律，并在學習規律的指引下獲取更多有用的知識。通過這樣的學習方法，久而久之，學生可以在學習的過程中找到滿足感和榮譽感，這種滿足感和榮譽感本身又是一種很好的刺激學生學習的誘因，可以激勵著學生進一步探索學生的欲望，從而形成一種良性的循環。

三、如何培養高職學生的自主學習能力

高職教育要完成時代賦予其的使命，就要做出積極的改變， 注重培養學生的自主學習意識，充分發揮學生的主體作用，培養學生的能動性和創造性，幫助他們選擇恰當的學習策略來進行自主學習。同時，教師的作用也要得到充分的發揮，找準位置，在學生的學習過程中注重對學生學習過程的監控和指導，并且要加強對學生學習結果進行及時的檢查、評估以及反饋，并讓學生及時地整改。另外，我們所采用的教學以及教學內容要及時更新，將社會上最新的素材納入到教材中，做到與時俱進，在內容的選取上，要選取合適的素材，注重學生的自主學了能力的培養。

自主學習法，就是通過學習者本人得自我規劃和計劃，自主地查覺知覺舊的知識結構，使其與新的知識結構進行不斷重組整合，最后形成較為完善的知識框架。自主學習法本身就是一種被定義為“建立在自我意識發展基礎上的‘能學；建立在學生內在學習動機基礎上的‘想學；建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的‘會學；建立在一直努力基礎上的‘堅持學” （龐維國2001） 。這種學習方法與傳統學習方法比較有很大的優勢，它不但可以充分調動學生在課堂上的學習積極性，還可以促進學生的自主學習能力的發展。

自主學習不是自學，教師不是簡單放手，而是需要給學生必要的理論和實踐指導和支持，引導學生發揮所有自己的潛能，來尋求對新學知識的理解、消化、以及應用，推進個體的全面發展。這一過程本身也是對舊知識的提取、反思，并使其與新學知識融為一體的操練過程，從而達到事半功倍的效果，在極大程度上提高了學習效率。

四、結論

綜上所述，自主學習能力對高職學生的英語學習來說意義重大，這種方法不僅可以使學生在校期間的各科學習效果倍增，更重要的是，它對于學生在踏入社會后能否快速適應崗位需要，能否隨著時代的發展不斷提升自身能力，在激烈的市場競爭下立于不敗之地起著重大的作用。無論從機制、教師還是學生方面，都應不斷探索。