基于移動智能終端的高校體育網絡教學探析

蔣毅 王柯 李關

(1.廣東科技學院基礎部 廣東東莞 523083; 2.廣西百色農業學校 廣西百色 533000)

基于移動智能終端的高校體育網絡教學探析

蔣毅1王柯2李關1

(1.廣東科技學院基礎部 廣東東莞 523083; 2.廣西百色農業學校 廣西百色 533000)

21世紀是一個信息技術迅猛發展的時期,傳統的體育教學模式在信息技術的浪潮中也受到了深遠的影響。利用移動智能終端使用的便利性和信息傳遞的快捷性進行體育網絡教學很好地補充了傳統的體育教學,解決了學生課外體育學習在時空方面的限制,讓學生可以隨時隨地自由安排學習時間,激發學生體育學習的興趣,為終身體育鍛煉的實現奠定一個良好的基礎。

移動智能終端 高校體育教學 網絡教學 信息技術

隨著信息技術的飛速發展以及體育課堂實際教學條件的限制,一周一次的體育課已經不能滿足學生學習和鍛煉需求。移動智能終端在大學生中已經得到了很好的普及應用,其使用的便利性和信息傳遞的快捷性正好跟我們傳統體育教學形成互補,高校體育教學應該開拓思路,抓住移動智能終端技術普及發展的契機,創新出更多的體育網絡教學資源,完善高校體育教學的內容體系。

1 移動智能終端中高校體育網絡教學內容分析

移動智能終端是由英文Smart Phone及Smart Device于2000年之后翻譯而來,移動智能終端能通過連接互聯網下載各類適用于自身操作系統的應用以及進入各類體育網絡教學平臺,以滿足用戶的各種需求。通常能應用于體育網絡教學的移動智能終端有智能手機、PAD、運動穿戴設備等。體育網絡教學內容主要有兩類形式:第一種以語音、圖片、文字、視頻等形式在網站進行傳遞。[1]第二種就是通過一些移動智能終端的應用進行信息傳遞。

隨著4G網絡的普及以及Wi-Fi網絡的覆蓋,大學生可以通過移動智能終端下載自己所需要的各類體育學習相關的應用,隨時隨地進行學習[2]。移動智能終端體育應用的開發是一個比較復雜的工作,體育教師應該作為應用開發的主力軍,協同一些應用開發平臺開展應用的設計和開發工作,在整個體育應用的開發和使用過程中最難的是測評應用的開發和使用,教師僅僅依靠測評應用的信息反饋很難全面掌握學生的鍛煉效果,所以還需要在傳統課堂上進行一些觀察和測試,師生之間有更多的互動式交流,這樣才能開發出更好地服務于學生用戶的體育應用。

2 優勢

2.1 學習更自由、便捷

移動智能終端本身具有便攜性,學生通過移動智能終端進行學習就更加自主、靈活。學生只需要打開自己的終端,在有網絡連接的地方就可以隨時隨地進行學習,只要獲得授權也能共享到其他學?；蚱脚_的教學資源,極大地方便了學生課外體育學習,具有很強的便捷性。網絡學習都是學生在課外自主進行的,在一定程度上促進了學生自主學習能力的發展。[3]

圖1 體育應用開發和工作示意

2.2 學習的內容更新速度快,資源共享更加便捷,資源利用率更高

只要在學習平臺上將信息進行更新,使用該平臺學習的移動智能終端就能立即同步新的學習內容,信息的傳遞具有同步性,這就很好地彌補了傳統媒介的信息滯后性。因此,通過移動智能終端的網絡學習是現代教學發展的一個趨勢。

2.3 便于雙主型教學模式的實施

移動智能終端學習平臺建設的主導者是教師,圍繞怎么樣提高學生的體育學習效率而建設的網絡教學平臺,學生的主體地位得到了極大的體現,“學生為主體,教師為主導”的雙主型教學模式的落實,符合教學改革的方向。[4]

2.4 學習成本也大幅度降低

隨著4G網絡的普及以及Wi-Fi網絡的覆蓋,移動智能終端設備在大學校園中的普及,使用智能終端進行學習的成本越來越低,跟傳統的體育課堂教學相比,利用智能終端進行體育網絡學習具有無可比擬的優勢。

3 難點

(1)我國幅員遼闊,經濟發展水平嚴重不均衡,部分偏遠、貧困地區網絡基礎設施建設非常滯后,移動智能終端的普及程度也相對較低,這就直接制約了體育網絡教學的開展。

(2)在整個網絡教學的體系中,教師是處于主導地位的,這就要求我們教師既要掌握扎實的專業教學能力,又要懂得網絡教學平臺的建設,甚至可以自己獨立開發一些適用于移動智能終端的體育學習應用,這就對體育教師隊伍建設提出了更高的要求。

(3)體育術科課特殊性在一定程度上制約了移動智能終端學習的效果,技術動作的學習是一個相對復雜、系統的過程,學生通過網絡很容易得到教師的指導,但是教師單純通過教學平臺的調查反饋想獲得全面的教學效果信息是比較難的,這就要結合傳統的課堂測試和觀察以及在移動智能終端學習平臺建設中加入更多的師生互動式交流。

(4)學生通過移動智能終端進行學習一般都是在課外獨立進行,這就對學生的自主學習能力以及自律性有很高的要求,教學平臺的更新和維護工作也要求體育教師和相關人員具有較高的專業素質。

4 結語

(1)隨著移動智能終端設備的普及應用,體育網絡教學在移動智能終端上也有了很多內容,一些教學視頻和文章都在移動終端得到了很好的傳播,但是總體來說發展的質量仍非常低。學生通過移動智能終端能獲取很多的教學信息,但是其中的內容質量良莠不齊,有體育教師參與編制的內容不多,并且很多內容都是淺層次、雜亂無章的,并沒有形成一個完整的內容體系。這就要求我們各個相關行業加快網絡教學平臺的內容建設,用高質量的教學內容構建一個完善的網絡學習平臺。

(2)移動智能終端的學習平臺建設需要強調規范性。平臺資源使用的便捷性直接決定了這個平臺的價值,網絡教學資源的文件格式和分類標準要符合國家信息資源建設技術規范,更加方便學生通過各種設備進行信息學習、傳遞以及下載。為了學習更加高效,平臺學習導航系統一定要完善,以便學生能輕松搜索到所要學習的內容,平臺建設者對整體布局也會有一個更加清晰的把握,從而實現資源的最大化共享。[5]

(3)現今移動智能終端的學習平臺建設的市場化程度極低,就智能應用來說,只有為數不多的體育應用得到用戶的認可,并且盈利的模式也不是很清晰,這就嚴重制約了平臺初期的基礎建設。移動智能終端的學習平臺建設應該引入市場的機制,利用好市場這個巨大的推動力,政府加以扶持和規范,加快形成一個良性循環的市場體系,推動整個行業健康快速發展。

(4)移動智能終端體育學習平臺建設的核心內容是體育教學資源,這就對教學內容提出了很高的要求:首先,要確保教學內容準確和科學;其次,及時對教學內容進行更新,保證教學內容的前瞻性。平臺程序設計關鍵是要強調師生之間的互動式交流,這點也是目前移動智能終端上體育應用開發的一個難點,所以在程序設計的時候,要多多考慮師生互動式交流渠道的建設,移動智能終端體育學習平臺能否實現師生良好的互動直接決定了平臺的最終效果。

(5)各個高校依靠自身的教學實驗平臺,尤其是各體育類專業院校,應該充分利用自身硬件方面的優勢,同時重視相關師資方面的選拔和培養,形成一套完善的人才培養體系,組建一個專業知識過硬的團隊,加強和市場的合作,開發出更多適用于移動智能終端的體育應用和網絡教學平臺,推動整個行業的健康、快速、可持續發展。[6]

[1]劉建平,黃東清.基于互聯網的體育遠程教育系統設計[J].武漢體育學院學報,2005,39(4):113-115.

[2]喬軍,吳瑞華,熊才平.移動智能終端的教學應用及前景分析[J].現代遠距離教育,2013(2):81-84.

[3]燕國棟,孫晉海.現代遠程教育與大眾體育[J].體育文化導刊,2007(12):74-75.

[4]顧建軍.淺析教育的雙主體性特征[J].教育科學,2000(1):1-5.

[5]程士鈞.促進學校體育能夠進行遠程教育的方法研究[J].體育與科學,2002,23(1):76-78.

[6]廖慧平.我國體育信息網絡化發展現狀分析[J].山東體育學院學報,2005,21(2):43-45.

[7]劉曉然,吳昊,朱一力.高校體育實驗網絡教學模式的構建[J].首都體育學院學報,2010,22(1):79-81.

G80-05

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2095-2813(2015)09(c)-0090-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.27.090