重自主 引方向 搭平臺
——骨干教師培養及作用發揮的實踐與思考

林傳忠

（廈門市湖里區教師進修學校，福建 廈門 361003）

一、骨干教師培養與作用發揮上存在的問題

骨干教師是教師當中的優秀群體，評選骨干教師的目的：一是為優秀教師的發展提供更好的平臺與機遇；二是更好地發揮骨干教師的示范引領作用，帶動教師群體發展。百年大計在教育，教育大計在教師。教師的素質直接決定著教育的質量，重視骨干教師的培養及作用的發揮，對促進教師專業成長、提高教育質量是至關重要的。但是，在骨干教師培養與作用的發揮上卻存在以下問題：

（一）“管”不到位

骨干教師管理制度的制定比較容易，難的是如何去落實。有一種現象值得關注，一些教育主管部門很重視骨干教師的選拔，但等到骨干教師身份確認之后，就較少去關注骨干教師后繼發展及其作用的發揮。因“管”不到位，時間一長，骨干教師忘記了自己的身份，失去了當時積極進取、示范引領的意識，同時因為失去自我要求與再歷練的機會，骨干教師在教學及研究等方面也逐漸失去引領示范的能力，蛻變成了一般教師。骨干教師管理上的缺失，不僅浪費了評選時的精力、物力，貽誤了一批優秀教師的成長，更可怕的是降低了教師們對“骨干教師”這個榮譽含金量的認同度，對之失去本應有的敬重與追求。只評不管，嚴重背離了評選骨干教師的初衷。

（二）“用”不到位

現在，部分地區對縣區以上骨干教師管理與使用是規范且嚴格的。要求縣區以上骨干教師每學年要區級送教一次，開區級以上公開課一節，如果達不到這個要求，年度考核就不能通過。這個要求看似不高，但實施起來還是存在明顯的問題。舉一個例子來說明，一個區的小學數學教師200人，按骨干教師占教師總數15%的比例，就有30位骨干教師，每位教師每年要完成2項內容，30人就要完成60項內容。每月開展1次教研活動，一學年正式上課時間大約10個月，能開展10次活動，每次活動安排2項內容，也就是20項，這與骨干達標的要求標準60項相差甚遠。但如果真能提供30場次的活動，那每個月就要開展3次區級活動，要開展活動就要有教師參加，這樣頻繁的活動，會使一線教師覺得很累。骨干教師發揮作用的積極愿望與現實可發揮作用的平臺缺乏之間有著很大的矛盾。骨干教師如何“用”到位也是一個難題。

二、具體解決措施

針對骨干教師“管”不到位、“用”不到位的問題，我們進行了思考與實踐，得出“重自主、引方向、搭平臺”等三個措施，實踐成效明顯。

（一）重自主

將區級及以上的骨干教師按一定人數分成一個小組，具體人數可根據具體情況而定。我們的做法是：以湖里區大部分學校本學科教師數作為參考，這樣的安排是為了每組骨干教師下校聽課時，能實現一對一的聽課指導。每組選出一位有組織能力且有學校教研管理經驗的骨干教師作為組長，建立骨干群，建立通訊錄。建立骨干教師組之后，每次活動由組長組織，提高骨干教師的自我管理能力，增強自我發展的意識。

（二）引方向

每位骨干教師都有自己擅長的研究領域，為此，要求每位骨干教師認真分析自我，確定自己擅長的領域作為繼續深入研究的方向，然后填報相應的內容。在接下來的教學研討活動中，每位骨干教師就抓住確定的內容深入研究，只要有公開教學或培訓活動，就上某節課或某個講座，公開教學或講座后，認真聽取大家的意見與建議，然后進行修改與完善，寫出教學反思。隨著研討次數的增加，骨干教師公開課或講座就越來越好，這樣的過程可謂是精益求精。經過這樣的過程，每位骨干教師都形成了有深度研究的課題或講座，有了自己的“拳頭產品”，只要一提起某節課（或講座）就想起某位骨干教師，提起某位教師就想到某節課（或講座）。

表面上看，骨干教師只是在研究某節課或某個講座，但隨著研究的不斷深入，就自然形成了對教材解讀、教學設計、教法選擇等方面的深度理解與把握，這些經實踐形成的感悟及能力，逐漸積淀成骨干教師的教學素養，自然會遷移到其他內容的教學之中，從而促進骨干教師形成自己的特色與風格。引導骨干教師確定合適的研究方向對促進骨干教師的專業發展具有重要意義。

（三）搭平臺

骨干教師進行分組，在有了自己的研究方向之后，接下來就是要為骨干教師搭建發揮作用與自我成長的平臺。我們為骨干教師提供了以下平臺：

1.送教平臺

骨干教師要發揮作用，除了在本校進行示范引領之外，還要把自己優秀的教學經驗在一定范圍內進行傳播與示范。送教是一個很好的渠道。

先由各組骨干組長確定送教的教師、內容及時間，由區教師進修學校來統一確定被送教的學校，確定之后，告訴組長，之后的事就由組長與被送教的學校聯系與實施。區學科教研員參與他們的活動即可，一般不做過多的干涉，旨在培養骨干教師小組的自我管理的意識與能力。

送教活動具體操作步驟為：第一節課被送教的學校所有該學科的教師都上課，骨干教師與被送教的學校教師進行一對一的聽課——每次去之前，都要先了解被送教學校該學科的教師數，如果一個組的骨干教師不夠用，就從其他組抽調，保證被送教學校每位該學科的教師都能被聽到課；第二節課由送教骨干教師上示范課；第三節課骨干教師與被聽課教師進行一對一的坦誠交流，幫助教師改進教學，提高教學效果；第四節對送教骨干教師的示范課（或講座）進行評議，送教骨干教師聽取建議，活動后積極反思，修改教學設計（或講座），使之不斷完善。組長則負責檢查被送教學校的教研組、備課組及教學常規情況，并將檢查情況及建議即時反饋被送教學校領導，促進學校不斷改進學科教學。

活動之后，送教組長要及時收集以下材料，并發給學科教研員：送教骨干教師的教案、課件及反思；各位骨干教師聽課后交流的材料；活動的照片；活動簡訊（200字左右，配上圖片，于送教后的第二天發送）。

這項活動從開展以來，一直深受基層學校和骨干教師的歡迎。

深受基層學校歡迎的原因主要有兩個方面：

一是坦誠幫助教師。這樣的活動給教師的壓力不大，一位教師只有一位骨干教師聽課，所以不會太緊張，且骨干教師是本著幫助的態度來的，他能切實給予被聽課教師有價值的指導，有效促進自身的發展。

二是給學?！皶\”。這樣的活動相當于對全校本學科教師進行了一次“會診”，提出針對性的建議，有效促進學校本學科教學更健康、更高效地發展，學校當然是歡迎的。

深受骨干教師歡迎的原因也有兩個方面：

一是給平臺。鍛煉的平臺對骨干教師成長來說是極其重要的。在每次送教的過程中，無論是承擔送教任務的骨干教師，還是參與活動的骨干教師都有收獲。當然，承擔送教任務的骨干教師任務是最重的，但收獲及成長也是最大的：一是積累了經驗，二是收獲了建議。承擔送教任務的骨干教師在聽取各位骨干教師的評析之后，對已完成的公開課（講座）進行反思、改進，這節課（講座）就越來越完善，幾次之后，就可以形成“拳頭產品”。對于參與活動的骨干教師也是一個發揮作用及學習的過程。在活動中指導幫助了教師，所有骨干教師都會產生強烈的自我價值認可與自信，這對強化骨干教師專業發展的自覺是有積極意義的。同時，聽取送教骨干教師的課，這也是一種學習。

二是給證書。對承擔送教任務的骨干教師給予區級公開課的證書，這是很重要的。有了證書，骨干教師成長就多了一塊“磚”，在后續更高一級的骨干教師評選及職稱晉級上就更加有優勢。優秀的教師不是因為已經優秀才被認定為優秀，而是要努力創造條件把他們引到成為優秀的路上來，這樣他們才會越來越優秀。

因送教沒有次數的限定，且分成小組開展，參與面廣，通過送教的方式，有效地解決了骨干教師“用”不到位的問題。

2.教改平臺

湖里區從2007年開始推行“先學后教，反饋矯正”的教改實驗，當時只有蔡塘學校1所學校施行，2009年有4所學校，到目前有12所學校，教改實驗已形成了區域推進之勢。教改實驗取得了較好的成效，最明顯的成效就是學生學習的主動性明顯增強，學生成為真正意義上的學習主體，教師在真正意義上體現了組織者、引導者、合作者的作用，而不是講授者、灌輸者。在此項教改實驗中，骨干教師是教改實驗推進的中堅力量。

（1）編撰《導學與反饋》

在教改之初，因需要編擬《導學與反饋》（即導學案）?！秾W與反饋》是學生先學的導學提綱，它與教案的設計不同，教案的重點在于設計教師是如何教，把教學流程弄清楚，把重點、難點講清楚，基本上就可以了；而學生學習的提綱，重點是要讓學生通過提綱的引導自學教學內容，這就要考慮學生的學習特點與能力，所以對于一線教師來說有很大的困難，為此，我們組織了骨干教師進行集中編寫。骨干教師們利用假期，把《導學與反饋》編寫好，然后發給各實驗校，備課組再進行“二備”，實驗教師再“三備”，這樣就在學習材料上為教改實驗提供了保證。

（2）參與課堂實踐

湖里區教改實驗能實現區域推進，得益于歷屆的教改匯報會活動的開展。從2009年至今，我們舉行了八屆教改匯報會。每次教改匯報會都由一所或幾所學校承擔，每次匯報都要提交現場課及公開課，我們骨干教師常常擔任現場課任務，較好地呈現學校教改實驗的成果，引導激勵著全區實驗學校及教師前行。

（3）成立專家團隊

對教改的指導，我們除了深入教改實驗校進行指導之外，還通過開展教改實驗月研討活動，集中解決教改過程中出現的問題，收到很好的效果。但如何把先學后教的理念及策略轉化為具體的教學行為，實驗的教師還是覺得有很多困難，而且細節方面很多，這些細節問題直接影響實驗教師開展具體的課堂教改實踐。要解決這些具體而微的教改問題，就要投放大量的人力，而教師進修學校教研室的人員有限，在一定程度上無法及時解決全部實踐教師的細節問題。為此，我們發揮骨干教師團隊作用，成立了教改專家團隊，有計劃地安排他們到教改實驗校進行聽課指導。每位骨干教師通過聽課、互動，充分了解每位教師的教改實驗情況，然后進行有針對性的指導，特別是一些具體問題的發現與整改、細節問題的處理等，通過骨干教師團隊下校指導，對實踐教改的教師來說，幫助很大，效果明顯。同時，骨干教師在指導各校教改實驗時，也吸收了教改實驗學校教師的有效做法，成長了自己。

3.帶教平臺

近幾年，湖里區因辦學規模增大，學校數量增加，從2008年以來招聘了大量的新教師。指導新教師是一項既重要又繁重的工作。為此，我們發揮了骨干教師的團隊作用。我區對新教師的指導分為三個層面：一是學校指導；二是骨干教師一對一帶教指導；三是區進修學校學科教研員跟蹤指導。在骨干教師一對一帶教指導中，要求每位骨干教師與新教師每月相互聽課兩次，這樣新教師除了本校教師指導外，還有骨干教師的帶教，新教師的培養工作做到了常態化，再加上學科教研員的跟蹤指導，新教師在教學初期就能得到規范的指導，保證了他們在從教之初就不走錯路，不走彎路。新教師能健康成長，骨干教師的帶教指導起著重要的作用。

骨干教師是教學的中堅力量。對于骨干教師的培養，我們堅持發揮作用與激勵成長并重，成就他人與成就自己共融。既要發揮骨干教師的示范引領作用，又要為他們進一步發展提供平臺與機會，讓骨干教師能培養學生、成長他人、成就自己，實現多贏?！?/p>