張建華
(陜西理工學院材料科學與工程學院 陜西漢中 723000)
工科院校多校區低年級本科生導師制的實踐與探索
張建華
(陜西理工學院材料科學與工程學院 陜西漢中 723000)
高校擴招帶來的分校區辦學模式,雖然滿足了教學場地等要求,但帶來了師生交流困難和人文思想滋養等問題,并且逐漸受到專家、學者的關注。本科生導師制對優化育人環境、提高教育質量具有重要的作用。本文結合材料科學與工程專業導師制的試點工作,針對現行班導師制度存在的問題,通過邊總結,邊完善,便提高,提出了相應的對策建議,以期完善與豐富本科生導師制度。
工科專業 低年級 多校區 本科生導師制
隨著我國高等教育規模的逐漸擴大,高等教育實現了有精英教育向大眾教育的轉變,但也出現了許多新的問題,主要集中在教育資源短缺和學生素質狀態的變化上。接受本科教育的人數高速增長,雖然滿足了社會生產力高速發展的對人才需求量劇增的客觀要求,但同時不可避免地帶來了學科生源質量下降、師資隊伍不足、教學資源匱乏、培養質量下降等諸多問題[1]。全國各高校普遍出現的分校區(或多校區)模式能從空間上滿足了教學要求,也帶來了師生交流少,校園氛圍缺失等問題[2]。
大學的本質之一在于交流,包括師生之間的交流、同學之間的交流、思想個體之間的交流、個體與城市環境之間的交流等。這些彌散性氛圍下的交流,在分校區情況下,經常是比較缺少的。大學的魅力,很大程度上源于這種氛圍。大學對人的塑造和熏陶,得益于這種氛圍,常常超過得益于具體的專業課程。師生交流問題,在那些把低年級學生集中在一個校區的模式下更顯得突出。教師,尤其是有影響力的名師,一般不會住在新校區,有課時來,課后便走,那種人們向往的、能提供指引性和感召力的師生交流,幾乎是句空話。要解決這些問題,本科生導師制是一種備受關注和廣泛探索的途徑。我校在材料科學與工程專業進行了相應的研究與探索。本專業是按照教育部新專業目錄新招生的,目前只有一、二年級,我們選定二年級57人進行試點。
本科生導師制最早源于14世紀英國的牛津大學,是牛津大學津津樂道和引以為傲的標志之一。該制度為牛津大學帶來了極大的榮譽。隨后仿效該制度的美國大學更是大大受益,與此同時,本科生導師制也在世界各高校中得以廣泛推廣[]。在我國,長期以來導師制是針對研究生教育的,本科生主要實行班主任制或輔導員制。近年來,隨著招生規模的持續擴大,本科生、研究生質量普遍有所下滑,加之學分制、選課制在高校中的普及,實施本科生導師制已迫在眉睫。眾多高校教師進行了孜孜不倦的研究,取得了豐碩的成果,但主要集中在必要性討論、理論研討等方面,特別針對工科院校多校區低年級本科生的研究還很少。
我們在材料科學與工程專業導師制的實踐中,從公布專業方向和導師的基本情況開始,實行師生雙向選擇,平均每位教師指導6名學生。針對分校區大二學生的特點,我們的工作主要集中在以下幾個方面:一是學習方面。學生經過高考后進入大學,在學習情緒方面,除了出現報復性反彈外,還有不適應和茫然,這種問題在遠離主校區的低年級集中的環境中,比較突出[]。我們的指導老師與學生的交流中,比較注重學生的學習、做人做事的指導,認識學習的重要性,并給出一些可行的建議,幫助學生加深對課程的認識,提高學習的效率。二是社會活動方面。導師幫助學生選擇適量的社會活動,鍛煉學生的適應能力。有些學生,受一些關于“人脈成就事業”等理論的影響,過于關注學習以外的活動,認為是在建立自己的人脈,參加了太多的多浮于形式的活動,沾染了許多不良作風。對于這些同學,導師進行了艱難的引導和細致的交流,大多取得了較好的結果。而有些學生,比較內向,除了學習認真外,基本處于較邊緣的狀態,這時,導師都會幫助他們參加一些活動,加強與人的交流,走到更廣闊的社會中來,克服了封閉孤僻的危險[4]。三是社會環境方面。各種社會因素滲透進入校園,誘惑、改變、影響大學生的生活、學習、思想等方面,尤其是影響其價值取向和時間分配。網絡游戲對工科大學男學生的吸引力尤其大,一些學生在現實社會中得不到滿足,就在虛擬的世界中獲取?!啊W絡異化’疏離了人與現實的直接聯系以及人與人之間的親密交往,帶來了一種無常感、迷失感,加深了人的自我分裂”[5],這些只能通過和導師的交流來挽回和改變,在低年級中,經過導師的努力,改變相對容易,更容易取得效果。
在導師制的進行中,我們發現以下幾個問題,值得探索,和其他教師進行交流:
1.導師與輔導員、班主任的關系
雖然每個導師面對的是5、6個熟悉的學生,但在指導范圍上,與輔導員和班主任有較大的重疊,經常會發生重復對學生進行教育勸說或者互相推脫的現象。曾經有學生對獎學金評定有疑問,由于和輔導員不熟悉,比較親近導師,就向導師反映。導師在咨詢輔導員的時候,輔導員很不耐煩,認為是干涉其工作,雙方都不愉快。而有時,面對問題學生,又把談話、聯系家長等工作推給導師,影響導師的教學科研工作。面對這些問題,我們調整了導師的工作要求,盡量少與現有的管理架構接觸,讓導師以“朋友、自由人”的身份,多和學生交流、座談,更多的是給予精神上的指導和幫助,提前對學生可能出現的問題提出預告和警示,引導學生前進,并避免陷阱。
2.豐富學生生活,開拓視野
本科生在校期間自己可支配的時間較多,如何用先進的生活方式和內容占領這片陣地,也是非常重要的。有些老師引導學生接觸自己的科研,學生在實驗室進行一些能承受的科研工作。大部分學生積極性較高,但由于低年級學生只學習了知識,且上課時間和教師科研時間沖突交大,難以穩定持續的跟上教師的步伐,只是開拓了視野,熟悉了實驗室規程和安全,效果不突出。為此,我們老師調整了思路,結合基礎課學習,鼓勵學生參加相關競賽,課內課外互相補充。比如,結合大學生數學建模競賽,使學生明白數學建模的用途,以及在工程實踐中,優化的數學模型解決方案能真正為客戶實現投資收益的最大化、生產成本費用的最小化等特點,學生的興趣得到極大提高。在和校內優秀數學建模團隊接觸后,見賢思齊,無論是數學,還是計算機等課程,都能積極的學習和思考,形成了較穩定的學習圈子。
在英語競賽方面,選擇優秀的學生,主動幫他們聯系指導教師,參加到校園初賽中去,雖然沒有取得較好的成績,但學生的興趣和斗志被激發出來,很多同學表示,要繼續在后面的大學學習中繼續參與,爭取到好成績,也帶動了全班的學習風氣。鼓勵學生積極參與校內的一些專業競賽,比如,我校設置金相大賽并進行首屆比賽時,有目的的讓部分大二學生觀摩并服務比賽,擴大學生的朋輩教育范圍,極大的提高了學生對專業基礎課的興趣和繼續參加比賽的信心,提高了實踐能力[]。
面對分校區低年級學生,需要我們有針對的提供更多的師生交流機會和形式,本科生導師制是一個經過檢驗并行之有效的機制,但還有許多問題,需要關注此問題的教師和學生共同努力,進一步提高學生的教育質量。
[1]謝秋葵.關于我國教育學碩士研究生未來走向的思考[J].中國高教研究,2005,(5):12.
[2]徐百柯.大學氛圍不存 大學精神焉附中青在線-中國青年報2010-09-01
[3].吳霞,李莉婭,鄒海艷等.完善本科生導師制,培養高素質中醫藥人才[J].藥學教育,2008,(4):4-5.
[4]王榮崔權維張玉杰.關于工科院校大學生掛科現象的探析與思考[J].科技風,2014,(24):199-200.
[5]郝燕,張懿.大學分校區新生心理健康管理模式構建[J].價值工程,2010,(30):182-183.
[6]史少博.人的"自我和諧"[J].哲學研究,2007,(2):118-121.
[7]解念鎖.金屬材料工程專業實踐教學研究與實踐[J].安徽工業大學學報(社會科學版),2005,22(1):96-98
[8]葛敏,崔梅.多校區辦學模式下師生交往的現狀調查與分析[J].廣西青年干部學院學報,2005,(4):33-35.
[9]丁小球,孫連坡.師生遠距離居住對大學生思想、學習的影響[J].廣西青年干部學院學報,2012,(2):15-18.
張建華(1975-),男,陜西西安人,陜西理工學院材料學院,博士生,副教授,研究方向:功能材料應用研究方面的教學與科研工作
教改項目:材料科學與工程專業本科生導師制的創新與實踐(XJG1468)