多媒體技術在中小課堂中的運用

雷承波

（四川師范大學教育科學學院 四川成都 610066）

多媒體技術在中小課堂中的運用

雷承波

（四川師范大學教育科學學院 四川成都 610066）

多媒體技術興起于20世紀80年代末期，于上世紀90年代流傳入我國，并于90年代末進入教學領域。2001年，教育部決定，從2001年開始用5-10年時間，在中小學普及信息技術教育，以信息化帶動教育現代化，讓現代教育技術融入到每一個學科里?？梢?，多媒體教學在中小學課程教學中的重要意義。本文通過探討多媒體技術在教學過程的優勢和不足，結合作者自己的實踐經驗，提出一些個人見解。

多媒體技術 情感教育

隨著個人電腦的逐步普及、互聯網技術的應用和多媒體技術的日臻成熟，多媒體教學逐漸成為課堂教學的重要手段之一。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。［1］

一、多媒體教學優勢

與傳統教學相比多媒體教學不僅僅是形式上發生變化，而是對教學模式、教學內容、教學方法的革新。具備有以下的優點：

1.激發學生學習興趣，拓展學生的視野

在中小學階段，學生的求知欲主要來自于對知識的好奇和興趣，只有對知識有求知欲，才能有所追求，才能有發現和發明創造。然而，中小學階段的教材卻主要是以文字、圖譜、理論知識為主，而且知識范圍又相當的窄，這遠遠不能滿足學生對知識的好奇心。而引入多媒體技術后，突破了書本理論知識范圍的狹隘性，極大的豐富了教學的知識，拓展了學生的視野。特別是多媒體圖形、圖像的靈活應用和良好的人機交互界面，使人仿佛進入真實的境地，有身臨其境的感覺，這種感覺和好奇極大地激發學生學習的興趣。真是“一圖勝千言”。在多媒體技術中，除了圖形和圖像，背景音樂的出現也大大提高了人機交互界面的空間效果。多媒體技術的形、聲、色的相互結合，直接作用于學生的感官上，使抽象的理論具體化、形象化，激發了學生學習的興趣，拓展學生了的視野。

2.課堂時間機動，可以突破重難點

傳統的教學過程大多采用“口傳身授”、“粉筆加黑板”、“一講就是半天”的教學形式，寫粉筆字時間占課堂的二分之一，演講時間占課堂的二分之一，而課堂上學生幾乎沒有思考、消化知識的時間，老師拖延下課時間，占用其他非主課程時間也是習以為常。老師和學生缺乏互動交流，老師講到哪里學生聽到哪里；老師做到哪里學生就跟到哪里……教師是知識的傳授者，而學生是這一教學活動中最重要、最活躍的主體卻處于被動的地位。陳舊乏味的教學模式不利于學生對知識的掌握，也不利于學生的個性發展，從而養成了學生被動學習的不良習慣。而多媒體教學作為一種新型的教育形式，它以現代化的信息技術取代了千百年來一支粉筆、一塊黑板的傳統教學手段。老師再也不用大筆時間在黑板上寫粉筆字，而是將做好的課件直接存在電腦，通過形、聲、色的形式向學生傳授知識。重點和難點知識可以重復演示和練習，直至學生聽懂為止，學生也可以將課件帶回家復習鞏固；此外，教師也可以根據學生掌握知識的情況，機動調整課堂時間，對個別學生進行差異輔導，以達到因材施教的目的。

3.有利于青年教師教學專長快速發展、揚長避短

Berliner（1988）認為，教師教學專長的發展可以分為新手教師、熟練新手型教師、勝任型教師、業務精干型教師和專家型教師各個階段。一般來說，教師都是從新手階段起步，隨著知識和經驗的積累，慢慢地以“金字塔”的形式向上發展。在這成長過程中，新手教師不僅要積累知識和經驗，還要虛心向熟練新手型教師、勝任型教師、業務精干型教師和專家型教師“取經”，這樣才能有利于青年教師教學專長快速發展、揚長避短。在多媒體技術之前，教師之間的交流常采用的是開座談會，互相學習，交流經驗；課堂聽課、查看備課本。這些方法雖然從某種程度上來說，給青年教師帶來了一定幫助。但是它的局限性也很明顯，首先就是青年教師必須有大量時間，特別是聽課時間，這很可能影響自己正常教學時間；再者，與老教師交流時要有技巧，必須了解老教師的教學風格，否則就會出現交流障礙；最后，頻繁聽課，有可能影響上課教師的發揮、學生的積極性。使用多媒體教學后，一方面新手教師可以根據自己喜好，有選擇型地觀看熟練新手型教師、勝任型教師、業務精干型教師和專家型教師的授課錄像；另一方面，新手教師可以在任意時間、任意地點、反復觀看熟練新手型教師、勝任型教師、業務精干型教師和專家型教師的授課錄像；與此同時，新手教師也可將自己認為很精彩的片段剪輯成視頻在課堂與學生一起分享。這樣，不僅提高了自己的教學專業水平，還豐富了課堂內容，有利于新手教師自信心、自尊心的建立。

二、多媒體教學不足

1.方法單一，忽略教師的主導地位

多媒體在現代教學工具中具有舉足輕重的，從一定程度上來講提高教學效果，但是它方法單一，并不適合每一個人。所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”，這充分說明教學沒有一個固定的模式，在實際的教學過程中要充分考慮學生的生理、心理和個體差異，不能一味照搬套用別人的多媒體軟件設計，否則就不能充分發揮教師本人獨特的語言風格、教學個性，從而抑制了教師的主導作用，也抑制了學生的主體作用。另外，多媒體技術教學有時會成為教師與學生之間的屏障，由于受傳統的面對面教學模式影響，一旦這種機械式的教學模式使老師由原來的主動式教學變成了由電腦控制的被動式教學，這種先進的教學手段最終就淪為了“黑板搬家”［2］。

2.造成學生實踐能力差、眼高手低

在中小學的實驗教學過程中，存在許多誤區，其中之一就是用計算機動態模擬或錄像基本甚至完全代替實驗，教師成了只用點鼠標的“操縱者”，學生成了“觀眾”。［3］只要是老師演講、演示了，學生就會做。殊不知，造成了很多學生實踐能力差、眼高手低、只會說不會做的現象比比皆是。很顯然，這種方法是不可取的，因為在實驗課程中只有通過實踐操作，學生才會發現其中的奧妙，才會激發對知識的渴望。

3.師生缺乏情感交流

“情感教育即情感領域開展的教育。它是教育者依據一定的教育教學要求，通過相應的教學活動，促使學生的情感領域發生積極變化，產生新的情感，形成新的情感品質的過程?！保?］而自從多媒體技術走進入課堂后，課件“統治”課堂，教師授課成為一種作報告的形式。課堂畢竟不是只讓教師作報告，它更多地需要人性化的師生人際交流，讓課件統治課堂，嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。［5］一方面，在課堂上由于受時間的限制，教師為完成教學進度，往往展示速度很快，學生很難做筆記，造成個別學生出現急躁、不安的情緒，這就需要老師及時發現問題，通過改變教學進度、通過情感交流去感知學生的情感變化。另一方面，由于學生的注意力都集中在圖片上，老師的言語和表情都很難引起學生的注意，這時就需要教師通過教學手段暫?；蛲顺鰣D片，然后通過情感交流，將學生注意力吸引到課程內容上來，以免偏離課堂教學的目的。

總之，多媒體教學的發展令人矚目。它最大優勢之一就是信息量大，展示方便快捷。多媒體教學作為一種新型的教育形式，以現代化的信息技術取代了千百年來一支粉筆、一塊黑板的傳統教學手段，成為課程改革和現代化教育發展的必然產物。但在應用的過程中也存在一些不足，筆者指出多媒體教學的問題所在，并不是否定多媒體教學的優勢，而是對多媒體教學發展現實一種建設性的思考，也是對多媒體教學的一種期望的折射，希望教育工作者能在教學過程不斷研究和實踐，充分認識多媒體教學的優勢，合理地制定發展規劃，揚長避短，使多媒體教學更好地應用于教學活動之中，這方才是本文宗旨所在。

［1］林大榮 多媒體技術在小學教學中的應用 ［J］中國教育技術裝備2009年07期

［2］王琨雙 淺談如何利用多媒體技術生動英美文學課堂［J］英語廣場（學術研究）2012年12期

［3］李紀紅 多媒體技術在教學中的利弊分析 ［J］科技視界2012年02期

［4］張志勇 情感教育論［M］北京：北京師范大學出版社1993年P74

［5］王瑞峰 多媒體輔助教學在課堂教學中的利弊分析 ［J］現代教育2013年03期

雷承波（1981-），男，漢族，四川遂寧船山人，四川師范大學碩士研究生，主要從事教育理論與政策.