淺談數學教學中創新能力的培養

林小玲

（福建省寧德市蕉城區漳灣中心小學 福建寧德 352100）

淺談數學教學中創新能力的培養

林小玲

（福建省寧德市蕉城區漳灣中心小學 福建寧德 352100）

創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發展的不揭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立世界列，在倡導素質教育的今天，培養學生的創新精神和創新能力，是素質教育的要求之一。著眼學生的發展，培養學生的創新能力，是我國素質教育的核心和重點。那么，在數學教學中如何培養學生的創新能力呢？

一、激發興趣，誘發創新意識

興趣是最好的老師，它能激發學生的潛能，開拓學生的視野。它是創新的源泉，思維的動力。在一節數學課的開始，教師就要設置好有趣的教學情境，激發學生的學習熱情和欲望，樂于主動參與到學習中。如：在教學“認物體”這堂課的開始，出示一組建筑物的圖片，金字塔、人民大會堂、橫店影視院的一些建筑。并講述：“這些美麗的建筑物都是建筑師和工人們設計的，看看他們都有哪些圖形組成的？你們羨慕嗎？想不想也建一棟？我們也來做一回小小建筑師，建一棟你喜歡的房子好嗎？”通過引導學生鑒賞生活中的美麗建筑，激發學生的創造欲望，使學生的情感處于良好的學習準備狀態。學生都躍躍欲試。

二、營造氛圍，激發學生創新欲望

課堂教學是教育教學的主渠道。課堂是學生創新思維碰撞的空間，構建民主、平等、和諧、寬松。自由的課堂氛圍，有利于激發學生的思維和靈感，易于知識的創新。因此，在課堂中，教師要充分發揮學生的主體地位，營造和諧、寬松的學習氣氛，讓學生敢于踴躍發言，特別是發表自己的獨到見解。與學生平等相處，共同探討問題、尋求解決問題的方法，讓學生的創造才能得到充分的發揮。

三、鼓勵質疑問題，讓學生會創新

愛因斯坦曾經說過：“提一個問題比解決一個問題更重要?！惫湃艘苍?；“學起于思，思起于疑，學貴有疑，學則須疑?！币墒撬贾?，思是智之本?？梢?，質疑問題是探索新知的開始，也是探索新知的“發動機”。例如，在購物問題中有這樣的一道題：“小明有40元錢，到商店里買一些商品，他可以買幾件商品？”學生的回答積極踴躍，但是他們的思路都限于每種商品買一件，思維受到限制。于是，我啟發他們：“還有其他購物方法嗎？”

甲：“老師，我可以買10元的球拍4只?！?/p>

乙：“老師，她說的不對？”

（學生為對與錯而爭論著）

老師：“同學們，你們不必爭論，想聽聽甲的理由好嗎？”

甲：“10元一只的球拍4只，不就是40元嗎？難道我說的不對嗎？題中又沒有說不可以買同一種商品?！?/p>

老師：“同學們，你們想想她說的有道理嗎？”

一雙雙反對的小手悄悄的放下，我帶頭鼓起掌，班里立刻響起雷鳴般得掌聲。這是對她的獎勵，他得意的笑了。正是她敢于向每種商品必須買一件的思維定式質疑，在通過自己的思考，找到解決問題的另一種途徑。于是，我號召學生向他學習，布局與別人的思維定勢，通過自己思考，找到自己的解題思路。學生在不斷質疑——認真思考——解決過程中，悄悄的發展自己的創新意識。

四、小組合作探究讓學生創新

小組合作學習是一種有效的學習形式，讓學生走進文本，自主研讀，交流觀點，促進對文本的學習。在小組交流中優等生可以充分發揮自己的潛能，中等生得到更好的發展，后進生得到幫助和提高，學生的創新能力，合作能力，特別是創新思維能力能得到更好的發揮。

五、注意開放題的教學，提高創新能力

開放題的教學，不僅可以讓學生有充分的思考空間，同時又可以激發他們的創作潛能。因此，對于開放題的設計，不僅要面對全體學生，讓全體學生都能積極的參與到里面去，又要有一定的難度，有一定的創造因素，讓學生的潛能，特別是優等生的潛能得到不同層次發展。如：數學“探索和實踐”中，在周末，為自己設計一份午餐的菜單，既要記錄每樣菜的單價和數量，又要清楚總價，還要營養均衡，價格合理。面對這個比較難的問題，我不急于讓學生快速的給出答案，而是留給他們充足的時間，讓他們以小組合作的形式進行討論交流。對于學生得到的很多種搭配方案我都給予否定肯定，同時又要讓他們自己討論這樣搭配的原因。這樣，不僅使他們懂得每餐飯不僅要營養均衡，又要經濟實惠，而且他們的創造潛能得到充分的發揮。注重學生主動獲取新知，重組應用，從綜合的角度培養學生的創新能力。

總之。教師要徹底轉變已有的教學觀念，把學生的主體地位放在首位，努力創造民主、和諧、愉快的學習氛圍。讓學生有廣闊的思維空間，敢于創造，敢于發表自己獨到的見解。激發其不斷創新的欲望，培養學生的創新意識。從而使每個學生學有信心，學有所得，學有提高，具有良好的綜合素質的世紀人才。