中學語文自主學習課堂的構建策略

諸嫄嫄

（杭州育才中學 浙江杭州 310012）

中學語文自主學習課堂的構建策略

諸嫄嫄

（杭州育才中學 浙江杭州 310012）

當前的語文閱讀課堂，"以問題帶動閱讀"是主要的教學方式，但是在"問答式"課堂中還存在著許多低效的問題，影響著學生的學習?；趯σ陨犀F象的分析，筆者提出建立"精問善學互動"的自主學習課堂，以"精問"引導學生走進文本，在小組合作中，用多種途徑促進學生學習能力提升。

問題式教學精問 善學互動

一、現象透視：當前課堂提問低效

語文課堂，以問題帶動閱讀是主要的教學方式。有效的課堂提問，可以調動學生的探索欲望，激發學生學習興趣，培養學生的創新能力。然而走進部分課堂，我們會發現，還存在著許多低效的問題。主要表現為：

（一）提問過多、過泛

教師對課堂提問沒有加以整合，使提問顯得過于細碎，這些繁瑣卻無效的課堂提問，占用了課堂寶貴的時間。教師對什么是真正有利于學生思維培養的問題，它具有怎樣的特點，還缺乏研究。

（二）學習主體缺失

新課改以來，盡管教師都認識到，在課堂中應該以學生為主體，但實際教學中，有部分教師時常用自己的解讀替代學生的閱讀體驗，又缺少引導學生進行問題的發現和提出，不知不覺中教師就變成了課堂的主體。

二、教學策略：建立“精問善學互動”的自主學習課堂

筆者認為，在語文課堂中，教師問題的提出要有利于學生的自主學習，同時學生的有效學習又會影響教師的提問?；谝陨显?，筆者提出以“精問善學互動”為主要方式的中學語文自主學習課堂，在實踐過程中，也取得了一些成效。

（一）精問，大問題引導走進文本

教師在設計問題時應當用主問題為學生創設學習情境，根據文本的特色，引領學生走進文本，實現學生的自主學習。

1.優化提問，整體閱讀

針對課堂中出現的提問過多、過泛問題，教師應優化課堂提問，用少而精的關鍵問題，引發學生對課文進行集中且深入的閱讀思考，避免隨意的追問和習慣性的碎問。優化課堂提問，削減瑣碎的提問，以“主問題”輻射整篇課文，有效地引導學生對課文的感悟，擴大了學生交流的空間，促進學生的整體性閱讀。

2.巧用問題，創設情境

用問題創設情境，是激發學生學習興趣、培養學生善于思考的有益方式。在我們的課堂中，教師要善于用問題來創設情境，讓學生的思維進入到情境之中來思考問題，帶有某種特定的身份，在學習中能產生更為強烈的情感共鳴，利于學生投入課堂的學習，并且能在情境中實現自我提問，自主學習。

3.立足文本，把握重點

選入語文教材的每篇文章都有獨特的文本特色，教師精當的課堂提問，需要依托對文本的全面、透徹的解讀。教師的課堂提問要立足文本，側重文本的特色，讓我們的課堂提問更加精當，讓學生走進文本，深入理解文本，實現學生高效的自主學習。

（二）善學，多途徑促進能力提升

學生的語文學習，主要表現在聽、說、讀、寫的語文活動中，要引導學生“善學”，便要從以下幾個方面來培養學生的自主學習能力。

1.在“讀”中培養自主學習能力

“讀”是語文學習的必經之路，語文教學要以讀為主。教師只有讓學生廣泛地讀，深入地讀，才能讀懂文本，讀活文本。對學生讀書的指導，教師不僅要關注將課文讀美，也要引導學生將課文讀深。教師要根據語段或課文的特點，對學生的讀做出分層設計：讀出畫面；讀出情味；讀出意蘊，讓“讀”帶領學生更深入地理解文本。

2.在“答”中培養自主學習能力

學生在課堂的展示，主要的方式是回答。自主學習的課堂中，學生大膽地回答，并且能回答得條理分明，可以促進學生對課文的理解，提高思維能力。

（1）有條理回答，促進學生思維發展

在閱讀課中，讓學生條理清晰地回答，是極其重要的事，它能夠促進學生的思維發展。作為語文老師，我們要時常關注學生是否回答清楚了，教學生學習分析、歸納、比較、綜合等思維方法，培養學生思維的條理性、深刻性、獨特性。

（2）多角度回答，尊重學生閱讀體驗

我們的閱讀教學，要注重學生的親身經歷和直接體驗，尊重學生的閱讀體驗，激發學生的閱讀興趣。尊重學生的個性，讓每個學生積極踴躍地參與學習，允許他們有不同的閱讀理解，讓學生樂于表達自己的獨特的感受，讓閱讀成為學生自主探究，張揚個性的過程。

3.在“合作”中培養自主學習能力

善于合作的人是善于學習的。學會與他人合作，不但能夠提高學習興趣，同樣能增強學習的有效性。筆者在教學實踐中，使用小組合作學習的教學方法，取得了一些成效。筆者結合自己的實踐，重點強調以下三點：

（1）合理分組，互助學習

筆者所帶班級共有48名學生，根據學生的座位分布，將他們分成8組，每組6人。為了實現對各個小組更好的引導，筆者按照學生的學習能力、成績、性別等對學生進行異質分組，以實現互助合作。

（2）自主討論，充分交流

在小組合作過程中，教師要給予學生充分的交流時間，有了充足的時間，才能保證學生的自讀自悟，以及在此基礎上的充分交流。

在合作交流過程中，學生得到更自由的言說空間，積極主動地參與合作，發散思維，充分思考，并且隨時調整自己的思維，在和諧互動的學習氛圍中，學生的語文能力也得到提高。

（3）有效點撥，提升合作

學生的合作學習能力是在不斷合作過程中逐漸提升的，在此過程中，教師要選擇時機，對學生的合作學習進行合理點撥、引導，提升合作學習的效率。當然，教師的點撥要把握度，在對學生認為較難解決的問題給予提示或指導，只有這樣才能充分發揮合作學習的效果。

（三）互動，構系統發展語文素養

教師的問和學生的學不能相互剝離，而應該緊密相連，相互促進。教師以“問”提高學生的學習能力。另一方面教師在學生學的過程中也不斷生成教學智慧，從而提高“問”質量。

1“問”發展學生“學”的能力。

教師在課堂中精心設計提問和活動，留給學生更多學習的時間，只有這樣，才能真正做到讓學生去思考，有所發現，有所創造，使獲得知識的過程成為學生主動學習的過程。

2.“學”促進課堂“問”的生成

學生常常會在課堂教學中隨機造就許許多多的生成性問題，而在這些生成性問題中，有的是讓課堂呈現精彩的“助推器”，對教學起到積極作用。因此，學生的學也在很大程度上影響并改變著教師的問題設計。教師的課堂提問應該是靈動的，要根據學生的課堂生成進行改變，以符合學生的學習。

在自主學習的課堂中，教師的問和學生的學是互為促進的，只有這樣，我們的語文課堂才會展現一片生機勃勃的景象。然而課堂中教師的提問和學生的自主學習，又是很難把握的因素，無論是任何一方呈現傾斜姿態，都會影響著我們的課堂教學的有效開展，這還需要我們共同去實踐，去探索。