幼兒教師身份認同的困惑及其重塑

徐 雪 胥興春

(西南大學教育學部，重慶 北碚 400715)

學前教育

幼兒教師身份認同的困惑及其重塑

徐 雪 胥興春

(西南大學教育學部，重慶 北碚 400715)

幼兒教師對自身的身份認同與否，在很大程度上會影響其自身的專業發展與成長以及在幼兒園中的教育教學活動。幼兒教師對自身身份認同存在現實困惑，表現在：幼兒教師社會地位不高，自我成就感體驗不足；幼兒教師自主發展空間受阻，群體認同的歸屬感缺乏；幼兒教師通過對比心理失衡，對自我身份不認同。因此，在幼兒教師身份認同重塑過程中，必須著力多元構建，包括優化社會環境、優化幼兒園園本文化和轉變幼兒教師自身行為態度等。

幼兒教師；身份認同；職業規范；角色定位

幼兒教師的身份認同是指幼兒教師從情感和價值角度對自身所屬的群體以及自己在群體中所扮演的角色進行認知，進而從外到內對幼兒教師的內涵與外延很好地接納與認可，包含幼兒教師所應遵守的職業規范、職業道德以及該職業所要承擔的社會責任，從而能夠主動地將這份職業作為自己身份的重要標志。[1]這一內涵強調幼兒教師需要從外在到內在進行改變，從而達到自我積極主動建構的目的。但是長期以來，社會總是以其規范的形象要求幼兒教師，造成社會對幼兒教師的期望角色與幼兒教師的現實角色之間不協調，從而在很大程度上會讓幼兒教師在教育教學的實踐過程中產生較大的壓抑感，對幼兒教育事業產生強烈的倦怠感，最終造成幼兒教師對其自身身份認同困惑的出現。本文在解決幼兒教師身份認同困惑的同時還對其加以重塑，對幼兒教師身份認同這一重塑的過程不僅有利于促進幼兒教師自身的內在轉變，促進幼兒教師的專業發展，而且有利于促進幼兒教師積極參與學前教育改革。

一、幼兒教師身份認同的現實困惑

在幼兒教師自身發展過程中，經常會出現外在的“角色規定”與自身內在的“身份認同”在不同維度上的差異，如兩者的內涵、外延、生存狀態、影響因素等不同，從而在某種程度上造成幼兒教師在身份認同過程中出現困惑。[2]幼兒教師在實際教育教學中，其自身在身份認同過程中常常會遇到以下困境。

1.幼兒教師社會地位不高，自我成就感體驗不足

幼兒教師作為一個自我存在的個體，在職前教育、在職進修、職后培訓過程中，會在知識、經驗、實踐和發展等方面產生一系列的關于專業理念、自我價值取向以及情感訴求等方面的思考。因此，要讓幼兒教師對自身的身份認同，就需要其自身對幼兒教師的基本素養、職業道德、專業知識與能力、責任與義務等方面進行深層次的理解與認同。除此之外，還需要社會外界對幼兒教師這個職業達到高度的認可，從而在某種程度上使幼兒教師體驗到事業上帶來的成就感。然而，在現實生活中，社會上對幼兒教師的看法和評價卻不高，如“幼兒教師不就是只需要唱歌、跳舞就行了嗎”“只要是初中畢業了的人都可以去教幼兒園小朋友”“幼兒教師只要把孩子看好就行，其職業也就相當于保姆”。社會上這些對幼兒教師的負面評價，實際上呈現了幼兒教師社會地位不高的境況，幼兒教師長期生活在這種負面評價的社會氛圍中，很難在教育教學過程中體會到作為一名幼兒教師的幸福感和成就感，從而讓其對幼兒教師這個職業產生倦怠，最終造成幼兒教師對自身身份的不認同。

2.幼兒教師自主發展空間受阻，群體認同的歸屬感缺乏

幼兒教師作為社會成員，也應該在自己的工作時間之外，享有一定的閑暇時間，從而享有自我發展、合理安排工作的權利，以此來保證幼兒教師作為常人的權利。但是，我們常?？梢钥吹酱祟惉F象，幼兒教師在自己的工作崗位上盡職盡責，上班時間朝八暮五有時甚至更長，假期還有各種托班和培訓班，在崗教育教學的時間過長，因此，幼兒教師自己的私人空間受到了嚴重限制，不僅減少了幼兒教師享受家庭快樂時光的時間，而且在這種高強度的工作壓力之下，幼兒教師也沒有更多的時間和精力去尋求自我發展的機會。除此之外，在實際教學過程中，幼兒教師發現自身只是教育教學管理系統中高度服從的執行環節，在選擇教學內容、教學方式和教學評價等方面的自主權是有限的，因此幼兒教師個體常常在教師群體中得不到認同，沒有歸屬感，便會失去信念，甚至產生怠倦。幼兒教師個人發展的空間長期受到遏制，便會引起其對幼兒教育事業的倦怠，長此以往，會造成幼兒教師對自身身份的不認同。

3.幼兒教師通過對比心理失衡，對自我身份不認同

19世紀初，托爾斯坦·凡勃倫就提出過關于金錢對社會“人”的重要意義的觀點，他認為在核定個人在社會中的身份時，金錢是最主要的考核指標之一。即使那些并不看重金錢的人也會在一定程度上想要獲取更多的財富，這樣他們的社會身份才能不被漠視。[3]然而幼兒教師并不像商人那樣能夠通過經商積累大量的財富，進而成為一個高收入群體，至少從現狀可以看出，幼兒教師的薪酬待遇與他們實際的身心付出是不成正比的。并且幼兒教師也有自己的社會人際交往圈，在不知不覺的情況下便會把自己與同一層次的人進行對比，在發現與他們具有相同學歷背景的同學、朋友，擁有更高的社會地位和更好的生活條件之后，便會產生羨慕、嫉妒等負面情緒，進而還會對幼兒教師這份職業產生倦怠感，甚至當有人問其職業時，幼兒教師往往都是以“教師”這個統稱來代替自身幼兒教師的真正稱號。因此，為了改變工資不高的現狀，很多幼兒教師會選擇通過開辦各種培訓班，如舞蹈班、繪畫班、手工創意班等來增加自身收入，以此來緩解收入不高的窘境，平衡自身內心深處的失衡。所以，在這種對比失衡的過程中，幼兒教師產生的焦慮感常常無法得到排解，自然而然對自我身份認同產生困惑并感到迷茫。

二、幼兒教師身份認同困惑的影響因素

幼兒教師身份認同的根本屬性體現在教師自身的個體性和社會性兩個方面，即強調個性與共性相統一。[4]但是，幼兒教師在對自身身份認同的過程中不能準確地對其自身的個性與共性進行定位，因而導致其身份認同出現困惑。當前，主要有以下三個方面的原因導致幼兒教師身份認同出現困惑。

1.社會環境對幼兒教師身份認同困惑的影響

首先，2006年教育部出臺了《中華人民共和國教師法》，其中明確規定“我國幼兒園教師享有和中小學教師同等的福利待遇，是完善我國教育體系的重要一環，同時幼兒園教師的薪資不應低于國家公務員的平均水平?！钡怯捎趯W前教育始終沒有納入義務教育的范疇，幼兒園教師的社會身份、社會地位以及相應的福利待遇沒有明確的法律保證，也就造成了當下幼兒園教師的薪資待遇、福利以及社會地位普遍較低。幼兒園教師被冠以“人生啟蒙導師”的稱謂，賦予了幼兒園教師極高的社會責任，這種較高的社會責任和現實中身份地位較低的矛盾是造成幼兒園教師身份認同困惑最主要的原因。即便教育部也及時做出了政策的完善和調整，賦予幼兒園教師選擇教學內容和方式的自主性，但是這種自主性是有限的，不能徹底解決當下幼兒園教師身份認同這個問題。

其次，幼兒教師能否在行為上愿意為幼兒教師職業奉獻一生，能否在心理上對幼兒教師職業進行認同，在很大程度上也取決于社會文化。因為社會文化的支持能夠在某種程度上增強幼兒教師的自尊、自信，并且在很大程度上對幼兒教師的專業發展與成長起著決定性作用。一方面，社會文化對教師無私奉獻精神的大力宣揚，造成社會對幼兒教師的角色期待過于完美，認為幼兒教師理應發展成為優秀的人，所以社會對幼兒教師有“偉大”“耐心”“愛心”的稱贊；另一方面，社會上的部分人也會對幼兒教師持“沒出息”“保姆”等質疑態度。所以，這種錯綜復雜的社會文化的引領，也是造成幼兒教師出現身份認同困惑的重要原因。

2.幼兒園環境對幼兒教師身份認同困惑的影響

從幼兒教師的個人發展以及職業性質來說，自由、民主、開放的工作環境是幼兒教師發揮才能、啟蒙幼兒思想最需要的。這樣的幼兒園工作是其入職后進行角色轉化和身份認同的主要場所。因此，幼兒教師處于不同的幼兒園環境中便會對其自我身份認同產生不同程度的影響。

當前，幼兒教師的教育成果評價指標較單一，而且相對死板，不能完全反映新時期幼兒教師的工作完成情況。例如，有些幼兒園的考核指標僅僅是“班級常規管理有序”“孩子不哭鬧”，在該評價體系中，幼兒教師只能按照工廠流水線方式“加工”孩子。這將完全磨平幼兒的思維發散性和思維的活躍性，也極大地抑制幼兒教師的發展潛力。幼兒園的園所氛圍以及園長的教育理念和管理風格也會影響幼兒教師對其身份的認同。如若是壓制、競爭、不和諧的園所氛圍和管理風格，不利于幼兒教師在社會期待的角色和自我角色中自由成長。以上幼兒園環境中的一系列因素，都會嚴重阻礙幼兒教師對自我身份的認同。

3.個人屬性對幼兒教師身份認同困惑的影響

帕爾馬曾經提出過關于教學時間構成因素的重要觀點，他認為，教師關于自我的認同以及自身的特質是其重要的構成因素，在此基礎上教師才能真正發揮自身的優勢進行教學。[5]因此，幼兒教師個人的自我身份認同感與教師工作形成密切的關系，幼兒教師的個人屬性不僅是其專業發展的現實基礎，而且在根本上影響著幼兒教師對其自身身份的認同。

幼兒教師在教育教學工作中，伴隨著幼兒園領導、同事、家長以及幼兒的積極或者消極的反饋，幼兒教師時常不能很好地認知自我。如部分幼兒教師沒能意識到自己是作為獨一無二的個體存在，因而不能認識到自己獨特的稟賦和價值，對自身的優缺點不能客觀、全面地認知與評價，進而不能實現自我。

幼兒教師在身份認同的形成過程中往往很少能夠自主地對日常的教育理論和教學實踐進行反思，沒有對“我為什么要當一名幼兒教師”“怎樣才能做好一名稱職的幼兒教師”進行深刻反思。因而，上述個人屬性的構成因素在很大程度上會對幼兒教師身份認同造成困惑。

三、幼兒教師身份認同的多元重塑

當前，有研究者認為，只有對幼兒教師的身份加以重塑才能夠防止其身份認同過程中出現困惑，并且在重塑過程中，幼兒教師在對責任、權利與義務全新認知的基礎上會產生新的身份認同。[6]長期以來，由于社會對幼兒教師的期望角色與幼兒教師的現實角色之間不協調，教師個體產生客觀上的角色沖突，使其對自我的過度壓抑造成了幼兒教師個體性和自主性的喪失。原有的身份認同出現困惑，幼兒教師就會產生無助、迷茫的心理，因此，在對新的身份認同并重塑過程中，需要從社會、幼兒園、幼兒教師自身三個方面多元構建。

1.優質社會環境的創設

首先，在國家教育政策層面上，提高幼兒教師的薪資待遇。這不僅可以消除幼兒教師因為生活壓力過大而對幼兒教育工作的價值產生的自我否定，還可以提高幼兒教師的社會身份和地位，使幼兒教師承擔的社會責任和收入成正比。這樣才能使廣大幼兒教師積極、主動地投身到幼兒教育工作中，成為一名“無憂無慮”的啟蒙者。

其次，社會需要給幼兒教師營造一個和諧的社會環境，讓其在這樣的環境下享受到團結合作、平等自由的工作氛圍，不斷增強其對幼教職業的喜愛程度，這也是防止職業倦怠感產生的有效途徑之一。

社會還應該對幼兒教師有合理的期待，充分理解“作為教師的人”和“作為人的教師”不同的角色扮演，不能主觀地認為幼兒教師是萬能的，以此將所有責任完全推給幼兒教師。社會還應該給幼兒教師創設崗位晉升和職業成功的機會，增強幼兒教師的自我成就感，增強其對幼兒教育事業的崇高信念。

2.幼兒園園本文化的優化

布朗芬·布倫納在“人類發展生態學理論”中曾提出，幼兒園所塑造的人際交往與合作、安定和諧、平等自由、認知體驗的園本環境，在很大程度上影響幼兒教師對自我身份的認同。[7]因此，要改善幼兒園管理、優化幼兒園園本文化，營造一種寬松、自由、民主的氛圍。園領導要實行民主的管理政策，充分給予幼兒教師教育教學實踐自主權，還要尊重其個人自由話語權的發揮，創造一個能滿足幼兒教師成長與發展的環境，激發幼兒教師對其身份的認同。在對園本文化優化過程中，還應該創設對幼兒教師多元化的評價體系，不能只注重對幼兒教師教育教學質量和班級管理成效方面的單一評價，而應該在充分尊重和信任幼兒教師的基礎上創設開放、靈活、公正的評價體系，注重對幼兒教師教育理念、教育方法的多元化評價，促進幼兒教師創造性的發揮，展現自身的優勢。園本文化的優化能夠促使幼兒教師對自我身份的認同。

3.幼兒教師自身行為態度的轉變

托馬斯(Thomas G.)在研究中指出，幼兒教師對幼兒教育教學變革的行為態度反應，與其專業認同、身份認同的關系密切。[8]積極的行為態度可以促進幼兒教師自我身份認同；消極的行為態度則會使幼兒教師對自身的職業價值產生疑惑，進而對幼兒教育產生不利的影響。

眾所周知，幼兒教師的工資水平低、工作壓力大、付出與收獲并不成正比，這便需要幼兒教師對自我持肯定的態度，用積極的心態來面對這一現實，明確自身的潛能、優勢和不足。在日常幼兒園教育教學工作中，在加強理論知識積淀的同時還要加強教學技能的提升和培養，提升現場教學、班級管理與家長溝通等方面的能力，將自身的教育理論與實踐的素養專業化，學會觀察、分析、評價學生，能對幼兒身上出現的問題及時地發現并解決，還能為孩子創設適宜的學習環境，營造良好的學習氛圍。

除此之外，幼兒教師還應該根據自身的經驗進行深刻的自我反思，以此來理解自我，不斷發揮“作為教師的人”的能動作用，進行積極的自我建構。通過以上幼兒教師自身行為態度的積極轉變，實現幼兒教師對自身身份的認同。

[1] 王聲平.論幼兒教師專業身份認同困惑及重塑[J].教育導刊，2011(6)：9-12.

[2] 郭杰，葛孝億.共識與沖突：我國教師“身份認同”問題的現實審視[J].傳承，2009(20):124-125.

[3] 梁麗玲，歐陽美才.淺談當代教師的身份認同危機[J].科教導刊：上旬刊，2010(7):113-114.

[4] 李茂森.教師的身份認同研究及其啟示[J].全球教育展望，2009(3)：86-90.

[5] PALMER，PARKER J.The courage to teach：Exploring the inner landscape of a teacherr’s life[M].San Franisco:Jossey Bass，1998.

[6] 楊志敏，白靜，楊志勇.試論高校教師身份認同的重塑[J].河南科技學院學報，2013(2):34-36.

[7] 鄧嬌嬌.高學歷幼兒教師身份認同的個案研究[D].西安：陜西師范大學，2013.

[8] 李茂森.教師身份認同的影響因素分析[J].教師發展研究，2009(6):44-47.

[責任編輯：黃曉娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.12.022

2014-09-12

徐雪(1989-)，女，四川眉山人，碩士研究生；胥興春(1973-)，男，四川廣安人，副教授。

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1002-1477(2015)12-0083-04