初中英語課堂合作學習模式的實踐與研究

萬里松

（甘肅省蘭州市第三十四中學 甘肅 蘭州 730000）

初中英語課堂合作學習模式的實踐與研究

萬里松

（甘肅省蘭州市第三十四中學 甘肅 蘭州 730000）

合作學習是指學生在小組或者團隊中為了完成指定的共同任務，而分工的互助式學習。初中英語課堂開展合作學習模式是實踐新課改的重要途徑。在課堂教學中，老師和學生的交往形式是多種多樣的，但是，比這種交往更重要的是學生與學生之間的交往，或者小組團隊之間的交往。同一個班級的學生在年齡、基礎知識水平、學習經驗等條件都比較相同，在相互傳遞和接受信息時更容易溝通，在這樣良好的合作學習之下更容易激勵學生的參與觀念，課堂教學的交際更頻繁，大大增加學生用外語交流的機會，從而更好更快速的掌握外語。因此，初中英語課堂合作學習的現狀、學習方法及實施合作學習方法中教師應注意的問題成了本篇文章所研究的主要課題。

初中英語初中英語課堂合作學習模式

隨著我們國家的經濟發展越來越快，貿易全球化腳步也緊隨其后，世界各國之間的交流與合作也越來越頻繁和緊密；因此，英語作為一方語言，是平時各國間經貿往來不可或缺的交流媒介，是經貿合作關系中非常重要的一部分。在中國，英語作為一門基礎學科得到了廣泛的普及已有十幾年，國家也非常的重視；在過去的十幾年，無論是師資、教材、還是教學設施都普遍得到了較大的改善；社會上，針對學生課后以及成人就業的英語補習班也如雨后春筍，層出不窮；但是，在中國的很多地區初中英語課堂現狀卻不容樂觀。

一、部分地區初中英語課堂合作學習實踐的現狀

從普遍現象來看，現在很多地區的中學學校仍面臨班額大、人數多的尷尬困境；以致于教師難以采用因材施教的合作學習方法，教師授課效果不佳，學生無法消化課堂內容。課堂課后不敢或者羞于大聲用英語交流，聽不懂別人說的英語，單詞難記；這些現象都體現出學生英語基礎知識薄弱，口語技能較差的現狀；

從教師的角度看，很多教師依然停留在傳統的觀念中，英語教學采用一貫式是課堂教育，老師講的多，學生練得少，無法實踐寓教于樂；學生缺乏學習英語的環境，學生只有在英語課上說英語，課后基本與英語絕緣，聽說能力自然普遍較差，更不用談學習興趣。單一的教學方法，容易引起學生的逆反心理。

教師忽視了英語作為一方語言而應培養學生的交際能力。

從學生家長的角度看，有部分家長對孩子學習英語確實是不夠重視。首先學生家長自己沒有學過英語，更不會教孩子；這一類家長大部分工作時間較為繁忙，而無暇管理自己孩子的英語學習情況，平時與英語任課老師的溝通也比較缺乏；他們認為孩子以后的發展，可以選擇不涉及英語的領域，所以就沒必要學英語，這也是影響初中生學習英語效果不佳的一個原因之一。

二、初中生英語課堂合作學習方法有效實施的途徑

要改變現在初中英語課堂的現狀，運用合作學習模式是一個重要的實踐途徑。它改變了單一、枯燥的教學方法。任課老師在開展合作方法前，可以根據自己學生平時的英語基礎，課前傳設情境，從而輔助孩子發揮自己的潛能，提高學習英語的興趣。

1.合理的劃分小組

合作學習的有效開展依賴于對班級學生進行合理的分組；進行多樣化的分組更好更容易把學生的積極和主動性調動起來；普遍采用的兩種分組形式是固定化分組和隨機分組。

固定化分組是英語學習展開的基礎，首先分租要注意小組的人數，通常4-6人最為合適；其次，分組應采混合編組，使小組成員由不同個性、不同風格的成員組成，在他們個性相磨的學習過程中取長補短，不僅提高學生的英語成績，也可幫助學生的性格塑造；最后，采用小組間水平相當，小組內水平不同的原則優化小組成員，這樣分組使每一個小組的實力都相當，小組內部可形成互幫互助的良好學習氛圍，小組間在組織競賽時，各組之間可以公平競爭，讓每個人都可以為了小組的榮譽而努力進步。

隨機分組建立可以更多樣化，同桌為一組、前后4人分為臨時小組；以課桌排列分組等等。這些方法更能提高學生在課堂的活躍度和對合作學習方法的參與度。

2.創新的場景布置

教師可以按照合作學習的性質和分組情況，課前創設更有利于教學的場景和道具。讓學生參與創設的過程，激發其興趣有利于后面的教學；移動座位的位置是最為常見的布景方法，可據小組人數和教學內容進行調整。

場景布置之后，教師可以根據課堂的授課內容提前準備道具；例如，要學習實意動詞的否定；學生要掌握一般現在時的否定，例句I’don’t go to school by bus.熟練運用兩個實意動詞“do”“dose”還需要掌握一般過去時的否定，例句They didn’t swim last night.熟練運用“did”這個實意動詞。課前老師整理好本堂課需用到的實意動詞，分配給小組制成卡片，方便課堂使用，有利于學生掌握教學內容。還可以補充一些場景卡片，來豐富教學內容。

3.有效正面的激勵及評價

英語課堂上，教師應運用正確的激勵法，例如正面評價、小組適當競爭、小組互評法、同伴互評、積分激勵法等激勵方式來鼓勵學生學習英語；

當學生在回答問題出現錯誤的情況下，老師應采用正確的態度、正面引導糾正學生的錯誤；

三、初中英語課堂合作學習的幾種方式研究

合作學習的方式多樣化，給老師提供了好的選擇；但是老師應該根據自己的教學設計，還有結合學生的英語基礎；來指定比較合適本堂課的合作學習方法，一般分為：

1.生動的角色扮演方式

老師根據自己的課堂內容設計，提煉出話題；小組成員之間運用過往學到的知識，結合本堂課程新知識來自編對話內容，表現題材任成員發揮想象，所扮演的角色也由成員自己決定，通過一定的練習，在課堂上扮演。

2.多人或團隊合作方式

多人或團隊合作方式?？蛇m當加入競賽激勵法，讓每個成員都能表達個人觀點，為小組積分或者取得相應獎勵；最后老師根據各組的表現，宣布勝出的小組，并對其他小組給予鼓勵。

3.有趣的游戲競賽方式

在課堂玩小游戲，有助于學生理解課堂的內容是合作學習探討的又一個方式，游戲選擇可以多種多樣，但是需要注意：教師在課前應設計好游戲內容，對整個課堂的流程和節點要把握恰當；不能過分競爭，舍本逐末。不將內容涉及流于形式。

4.同桌合作方式

同桌合作是普遍和常用的合作方式，因其簡單輕便容易組合。對于探討需要快速回答的內容幫助較大，同桌間課后也會有更多合作的時間。

5.小組討論方式

根據需要討論的內容，每個小組成員都逐一表達自己的觀點，專門由一名成員做記錄，討論后派代表向全班匯報討論結果和情況。對課堂中遇到的難點，和老師提出的重點要展開討論，做重點記錄方便課后復習。

四、課堂合作學習模式實踐中老師應關注的問題

英語課堂合作學習教學能否成功，是由很多因素決定的，如教師的課前設計、教師教學素質、設施條件、學生的基礎知識水平等等。因此，教師在運用合作學習方法時因注意：

1.合作學習方法運用的有效時機要把握

因為初中英語課堂的教學方式的多樣性，合作學習方法并不是唯一的方式。所以，教師因根據授課的具體內容、學生的情況酌情考慮是否運用合作學習方法。掌握有利和合適的時機，有助于學生有效的吸收課堂知識。一般來說較為復雜和綜合的學習內容，可采用合作學習方法，但是要注意課前內容設計，防止合作學習的隨意性和形式化。

2.創造合適的外語語言環境

英語是一門語言，就像小孩子從牙牙學語，到能說會道，是在一個不斷學習和練習的過程中積累的成果?？谡Z練習是英語學習中重要的一部分，在口語訓練中，如果能給學生創設具體實用的語言情境，讓學生不斷體驗，直至熟悉運用；學生在一次次成功的體驗后，對學好英語恢復了信心，自然能促進其英語的進步。

3.激發學生主動參與合作學習，尊重學生正面評價

在英語課上老師提問時；舉手的往往都是固定的幾個學生，許多學生即使知道答案，因為害怕害羞等原因也不愿起來回答；因此老師要善于引導學生主動參與學習，碰到答案錯誤的學生，因正確對待學生所犯的錯誤，可以運用前面提到的激勵法。課堂讓老師也應尊重學生的人格獨立性，不隨意打斷學生回答問題，等學生回答完畢后再給以點評。

總之，初中英語課堂運用合作學習方法是實施新課改的重要途徑，新課改十分重視學生對學習過程的主動參與。合作學習方法，有利于激發學生的學習主動性，培養其在學習過程中的獨立人格，使其走出被壓迫式學習的困境。初中英語課堂合作學習模式創設了相對開放的學習環境，告別以往傳統單一、枯燥的教學模式，體現了因材施教的理念，從而達到較好的學習效果。

［1］吳海清.初中英語小組合作學習技能的實踐研究［J］.教育教學論壇，2013，23：172-173.

［2］金文雯.合作學習在初中英語課堂教學中的應用效果研究［J］.黑龍江教育學院學報，2011，07：197-199.

［3］路秀芳.初中英語合作學習課堂教學模式研究［J］.教育教學論壇，2011，34：152-153.