于沛泉 吳宏
(吉林省舒蘭市第十六中學 132600)
讓作文教學大有作為
于沛泉 吳宏
(吉林省舒蘭市第十六中學 132600)
批改完案上的作文,閉目遐思讓教者無不感到頭痛,因為學生習作中出現的智力或非智力因素導致的錯誤接踵而至。不是脫離實際的"假、大、空",就是"四不像"的作文;不是牽強附會、字數不符合要求;就是病句、錯別字連篇,諸如此類,滿目皆是。那么,如何才能有效提高初中學生的寫作水平呢?本文進行簡要分析。
初中提高寫作水平
垂直法,就是化整為零,由點到面的逐一到人,而且在共性之中找出同類不足,也就是把學生習作中存在的相同問題分門別類的進行總評,從而各有側重。如:初二年級的一次期中語文知識檢測中,給了一個以“書”為話題的作文。其中部分學生命的題目是《我和書》,但這部分學生沒有認真的去審題、立意、選材等,把“書”這個詞理解得非常狹隘,就是“我和語文書”、“我和數學書”、“我和英語書”等等。簡單地重復羅列,只是對“書”的橫向的拓展,而沒有縱向挖掘出新的意義。同時,主旨消極、不正確,除了對書厭煩,就是對學習厭倦,甚至對生活也沒有更高的熱情。有的學生把自己比作籠中之鳥,渴望像雄鷹般地在藍天上無拘無束地翱翔。不能說這樣的習作沒有倒出學生的苦衷,家長的看管,老師的擠壓,使他們還在各種繁重的作業陰影里徘徊,但呼喚素質教育早日變成現實應是文章的主題??上攵?,如果教師對淺層次的作文只是簡單地總評,那么下次類似這樣“亞健康”的作文還會出現。
不難看出,無論是學生習作中因智力因素出現的不足,還是非智力因素導致的錯誤,都各有各的不同,教師從泛泛的講、評、議,落實到學生的個案中,總評直接到人,走出講評范文的洋別墅,勇闖大雜院,向問題多的“產品”進行剖析,運用逆向思維,從側面提高學生注重“訓練”與側重“悟性”的能力。
目前,命題、材料或話題作文均在不同程度上各領風騷,雖然它們之間有一定的差別,可是在很大程度上還有著密不可分的聯系。教師只要在教學中“觸類”,學生就能在寫作中“旁通”。
下水文可以讓教者直接參與到學生的寫作中去,也能極大地調動學生寫作的積極性。試想,站在岸上指揮說教的教練怎么能培養出游泳的冠軍呢?
作為語文教師,首先應該具有較強的寫作能力。經常與學生一起完成一個寫作過程,也利于提高教者自身的寫作水平。其次,教者的生活閱歷、知識層面、表達方式等必然能夠激活學生的寫作思路或創作欲望,讓學生“站在巨人的肩上”找出自己的差距。如:以“快樂”為題作文,教師可以運用常規體、文學樣式、應用體手法等寫成幾種不同類型的作文供學生借鑒。
“問渠那得清如許,為有源頭活水來”。一個命題,一個材料或一個話題,教者可以寫出幾種不同體裁的作文,從而點燃學生思維的火花,使他們學會寫作的真實源于生活,有真情才有實感。然后,從常規寫作中再上一個臺階,學會創新。創新的土壤是個性,反之,沒有個性的作文就談不上創新。
如今,從中考作文的走勢來看,需要注重思辨水平和青睞才氣的結合,更要體現人文特色。所以,激發學生從身邊的實際生活著手,創作綠色作文,反對說假話、空話和套話。引領學生不是站在“陽臺”看世界,而是走出“戶外”觀察生活,學生寫作時大腦就不會“缺氧”,寫出的文章才會真實感人。這樣的作文教學,才能大有作為。