讀寫結合教學談

趙冬梅

（吉林省松原市乾安縣水字中心校 吉林 乾安 131400）

讀寫結合教學談

趙冬梅

（吉林省松原市乾安縣水字中心校 吉林 乾安 131400）

《語文新課程標準》指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！倍皩懽魇沁\用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程?！遍喿x是吸收，寫作是傾吐。學習寫作的方法之一就是在讀中學寫。在讀中使學生學會積累語言，提高他們的文學審美能力；在讀中學會觀察，學會想象，進而發揮自己的創造性；在讀中把握文章的寫作技巧并應用手寫作實踐。這樣，學生們的寫作就會做到言之有物，做到說真話，寫真事，抒真情，把自己的所見、所聞、所感清楚地表達出來。

一、日積月累，厚積待發

作文是交際的需要，同時也是抒發學生內心的感情的需要。當人們說什么，表達什么樣的感情時這就需要恰當的語言。語言是寫作的基礎，規范優美的語言在好的文章里處處顯現。所以，引導學生讀書，積累寫作語言，對于寫作來說很重要。語文教師要利用平日的教學，引導學生樹立讀的目標，有意識地通過對課文中的字、詞、句、段的分析研究，讓學生挖掘生動的、優美的表達課文中心思想的語言，使學生不知不覺中對優美語言建立感性認識，從而達到積累寫作語言的目的。教師要把好的品詞析句的方法逐步教給學生，使學生能夠推及于課外好書的閱讀中，充分地體會到祖國語言文字的美，使學生得到美的熏陶，在書的海洋中吸取知識，積累優美語言，厚積待發，為寫作打好語言基礎?！吨袊愤@篇課文詳細地描寫了戰士們喜愛“中國石”及原因。從對“搶著看”、“稀罕”、“囑咐”、“精心保管”、“盛譽”等詞的理解和對“我把‘中國石’奉為至寶，寂寞的時候，捧著它看一看，心里感到溫暖；夜里站崗放哨感到孤獨，暗地里摸一摸，心里感到快慰?！钡鹊染渥拥姆治銎肺?，從而使學生了解了本課的中心是為了歌頌邊防戰士對祖國無限的愛，了解了教材所要達到的教育目的是激發學生熱愛祖國的思想感情。這樣學生很快就對這些詞和句子產生了深厚的學習興趣，在品詞析句的過程中，情不自禁地對優美語言進行了記憶和積累。長此以往，寫作的語言光不攻自破。

二、牽情引趣，欲望習作

文中的語言文字是為表達文章的思想內容服務的。沒有語言文學，當然文章的思想內容也就無從表達。所以教師要教給學生如何牽情引趣，使他們在讀文章的過程中，圍繞文章重點，開展討論，交流，鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在讀中學會獨立思考，加深對文章思想內容的理解，樹立正確的審美觀，使自己的情感得到升華，發展自己認識世界的能力。這樣，學生在自己觀察事物時就可以“由景生情”，“情動辭發”，“感物吟志”，自然而然地激發了自己的寫作情趣。老舍先生說過：“文筆如放風箏，要飛起來，不可爬伏在地上?！蔽墓P到底如何才能“飛起來”，請看課文《趵突泉》描寫小泉眼那段“池邊還有數不清的小泉眼。有的不斷地冒泡，均勻的小氣泡連成一串，像一串珍珠隨著水流搖拽。有的要隔一會兒才冒出十來個的。有的……”。仔細學習這段作品就可感受到“飛起來”就是要寫“活”，寫出小泉眼的變化，寫出小泉眼的多姿多態。我在教授此段時，不失時機地說：“怎么樣？讓我們也來寫一個我們所游攬過的番禺蓮花山的蓮花瀑布的片段，注意要適當地表達自己的感受?！痹谖业闹笇?，學生們帶著濃厚的興趣，積極參與到寫作活動之中。

三、睹木思林，拓寬路徑

《小學語文新課程標準》指出“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量?！苯處熗ㄟ^教學，要讓學生充分地讀，在讀中培養學生觀察、思考的能力，使學生整體地感知文章的思想內容，激發學生對生活的熱愛。要讓學生樂于觀察生活，善于對生活中的事物進行聯想，愿意通過寫作主動表達自己的所見、所聞、所想、所感。這樣才能使學生從對世界的感性認識過渡到對世界的理性認識，在認識世界的基礎上，發揮自己的創造性。新課標十分重視“鼓勵學生寫想像中的事物，激發他們展開想像和幻想，發揮自己的創造性?！碧祚R行空是沒有任何根基的。一個人的想像必須基于生活，想像來源于生活，又高于生活。而學生們的生活經驗很多來自于書本知識，所以教師要教給學生如何達到睹木思林的讀書效果。在勤讀、勤思、勤想的基礎上，發揮自己的創造力，拓寬自己的寫作思路。

四、讀能生巧，吸收傾吐

葉圣陶先生指出“要把握語言文字的意義和情味，才能辨出真正滋味來—也就是接近作者的旨趣的希望?！弊鳛榻處熢诮虒W時要讓學生首先樹立讀的目標，有意識地通過對課文的字、詞、句、段的玩味，讓學生理解文中語言文字的“語義”進而體味內含的“情味”，最終根據對作者文章的語言的理解，和作者的心靈相契合。只有如此，學生才能把文章學透，從而也就了解了作者的寫作目的，寫作特點，在無形之中掌握了作者的寫作技巧。這樣，學生在自己作文時才能由此及彼，舉一反三，運用寫作技巧寫出自己的真情實感，充分體會寫作的情趣，自覺自愿地練習寫作。我在教授《古井》、《峨眉道上》、《苦柚》這組課文時，在分析理解文章這個環節上有意識地帶領學生將三篇文章進行比較，找出其寫作的異同。最后學生們發現，一方面三篇課文都是作者先把平時經歷或看到過的感人的事有聲有色地寫出來，然后根據自己對此事的感受，寫出自己的所思所感。另一方面三篇課文的作者都時通過自己的文章贊揚熱心助人，默默奉獻的精神和誠實的品質。也就是說三篇課文的寫作目的、寫作特點和文章布局都極為相似，不同之處只是反映了實際生活的不同層面。這樣學生輕而易舉地掌握這類文章的寫作技巧，在本單元的寫作練習中大顯身手。新課標返璞歸真，給小學作文教學以新的契機。所以，我們要把握時機，深化作文教學改革，還小學生作文為“練筆”的本來面目。我們要把小學生從“作文難，難作文”的畏難情緒中解放出來，讓他們主動、細致地觀察現實生活，從自己的思想實際出發，自主選材，自主立意，酣暢淋漓地把自己的見聞、感受、想象寫出來。使他們的作文做到“內容具體”，感情真實，有一定條理。語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號”。

總之，寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。

趙冬梅，女，1970年9月生，漢族，吉林省乾安縣人，漢語言文學專業，?？茖W歷，吉林省松原市乾安縣水字鎮中心校教師，一級教師，研究方向：語文課堂有效教學研究。