讓學生在愉悅的氛圍中識字

尚司宇

（吉林省松原市寧江區新城鄉中心小學 吉林 寧江 130001）

讓學生在愉悅的氛圍中識字

尚司宇

（吉林省松原市寧江區新城鄉中心小學 吉林 寧江 130001）

學生在接受啟蒙教育時，識字能力的大小和識字數量的多少會對他今后的繼續學習產生直接的影響。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作?！墩Z文課程標準》明確規定：識字是1—2年級的識字教學重點。第一學段，要“認識常用漢字1600-1800，其中800-1000個會寫?！焙⒆觽円贿M入小學就要學會這么多生字，確實有些困難.對教學低年級的語文老師來說也是個不小的難題。通過一段時間的理論學習和實踐探索，我認識到識字教學最根本的目的是培養學生的識字能力，但對低年級的孩子來說，培養他們的識字興趣更加重要。因此，我覺得應把培養學生的識字興趣放在首位。

一、創設識字情景，激發識字的興趣

1.制作卡片識字?；貞浧饋?，以前的老師在教學時，總是由老師出示生字卡，學生認讀，然后對音、形、義進行講解，然后學生抄寫三次或五次。這樣的教學放到現在就行不通了，因為需要識記的字平均每天就有十多個。因此必須要提高識字的教學效率，培養學生的學習能力，增強學生的參與意識，發揮學生的主體作用。于是，在生字教學時，我采用讓學生自己動手制作生字卡識字的方法。先在課堂上指導學生認字，讀字，再要求學生在課后自己制作卡片，內容包括在卡片正面寫拼音，相對應的漢字，背面寫兩個詞語，再用其中一個詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學為主，引導學生參與到知識形成的過程中來，做學習的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強了對生字的感知。

2.在比賽中識字。小孩子的表現欲很強，又有不認輸的要強心理。在教學很有趣的童話故事時，我采用分角色表演讀，讓孩子們爭先恐后的表演讀書，并以小組為單位，這樣，其他在聽的學生聽得特別認真，并及時糾正其他同學的不足，哪怕是一個平舌音或是翹舌音，他們都會比老師還注意。在教學《荷葉圓圓》一課中，我點名孩子扮演自己喜歡的角色，讀后，學生提出了這些我意想不到不足：老師，楊澤玉將“蜻蜓”讀成了qīn tīn，王豐將“搖籃”讀成了yáo nán，還有朱陪新把“是”讀成了sì……多么機靈的耳朵呀。每次通過比賽，學生都會提高很多。

3.在謎語中識字?！安轮i語”向來受到孩子們喜愛的活動，“猜謎語”識字也以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學時先引導學生如何做字謎，如“團結”的“團”編“國字玉出門，人才進里邊”；“力量”的量”可以編“日下一橫長，里字下邊藏”。在學習每課生字時，我首先拿出生字卡片問孩子們：看到這些生字寶寶，你們能干什么？孩子們十分踴躍?！拔夷苤v個關于烏鴉的故事?！薄拔夷芙o‘鴉’字編個謎語”。就這樣，讓孩子們根據不同字的構成編字謎，這樣激發了學生識記漢字的濃厚興趣，同時培養了他們創造性思維和語言表達能力。

4.在游戲中識字。在素質教育的今天，我們都懂得讓學生在樂中學，在學中樂，不但要讓孩子學會這么多生字，而且要讓他們學得快樂。我在教學過程中使用了各種識字的游戲。如：給形近字找伙伴：?！?，圓——園，為——辦。將其它生字寶寶以蘋果的形狀貼在黑板上，讓孩子們以摘蘋果的方式比賽認讀。這樣不僅識記了生字，還讓學生在緊張的課堂氛圍中做做運動，放松一下心情，學得快樂。游戲符合低年級的學生的特點，能讓學生在玩中學，在動中記。

二、巧用實物道具，激發識字的愿望

《語文課程標準》中指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境?！睂W生剛拿到新課本，那份高興勁兒簡直沒法形容，此時，我舉起語文書，叫學生拿出同樣的書，指著“語文”字樣讓學生跟我讀兩邊遍，每次課前都這樣完成一次，這樣進行一周，并叫其他科任老師也這樣做一周。就這樣，學生能識記很多生字了。絕大部分學生會看課表了?？粗⒆拥氖斋@，我特高興，于是，我趕緊借用教室里其他的實物：如電視機、門、掃把、水桶、桌子、黑板、粉筆等信手拈來又抬頭可見的實物幫助學生識字。由此告訴學生，我們不僅僅只是在書本中才能學到很多字，在我們的生活中也能認識許多生字朋友。這樣，學生就會很想“認識”身邊的實物。

三、聯系生活實際，提供識字的舞臺

引導學生在生活中識字，經常給學生展示生活識字的機會，提供在生活中識字的舞臺，讓學生不斷地交流自主識字的成果。我們生活的周圍，外面到處是廣告牌、店鋪、海報、超市等，只要能夠培養孩子養成在生活中識字的習慣，他們就可以在課外學到不計其數的漢字。根據班上孩子的實際情況，分組識記生字。比如布置街上的孩子到超市里去“認識”你喜歡的玩具，布置農村的孩子回家“認識”幾種蔬菜。第二天匯報時，得抓住機會鼓勵表揚孩子，讓他們好好的展現自己昨天的成果。這樣，把識字與認識物體有機地結合，這又是一種不錯的識字方法，培養孩子養成在生活中識字的習慣。

四、創造識字機會，樹立識字的信心

當學生第一次打開課本時，部分學生看到滿篇不認識的生字就會望而卻步。面對這種情況，我首先鼓勵班上學生大膽地介紹自己的姓名，然后問：“你們剛才聽了班上學生的姓名，你能叫出哪些同學的名字了？”抓住時機，就點名學生擔任小組長的身份，發老師事先準備好的作業本，能發幾個就發幾個。這樣，每個學生都能有機會享受到當小組長的快樂，并嘗試著識記更多的生字。這樣，學生的信心足了，也有了主動識字的愿望。

《語文課程標準》中明確指出：“低年級要注重讓學生喜歡學習漢字，培養學生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎?！斑@一理念給低年級識字教學的教師指明了方向，也注入了活力，使課堂煥發了勃勃生機。通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣，還能讓他們獨立探索，大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變得很容易了。通過不斷的摸索探究，逐步找到了識字教學的捷徑。以上的識字教學多樣性，不僅培養學生自主識字的習慣，還激發了學生的識字興趣，挖掘了學生的創造潛能，活躍了學生的思維，張揚了學生的個性。