論憲法學案例教學的實施

屠振宇

（南京師范大學法學院 江蘇 南京 210046）

論憲法學案例教學的實施

屠振宇

（南京師范大學法學院 江蘇 南京 210046）

摘憲法學教學要用好案例教學法，必須注重教學案例的選取、編排和組織。一是要選擇適合課堂教學的案例，既要緊緊圍繞教學目標，又要難易適度，能夠引起學生興趣。二是要側重地對選定的教學案例進行編排注重案例的呈現方式，使之能以一定的順序和模式展現。三是要注重課堂教學的策劃與組織，掌握好教學案例占用的課堂時間，確定適當的實施方案。

例教學法憲法學教學案例課堂教學

案例教學法又稱為蘇格拉底教學法，它是按照一定的教學目的、以事實為依據，圍繞幾個問題，編寫出故事性或敘述性的案例，向學生提供模擬場景，引導他們運用所學的原理對實例進行綜合性分析，使理論與實際結合起來的方法。改革開放以來，隨著教育制度的不斷發展和完善，案例教學法也開始在我國受到重視，并逐漸在法學教育中得到廣泛應用。法學是一門應用性很強的社會科學，它不僅以認識法律為目的，重要目的在于把法律運用于實踐。在教學中開展案例教學，將社會生活中復雜、生動、鮮活的事實與判決融會于教學之中，不僅可以使理論的講授變得易于接受，而且可以能夠有效地鍛煉和提高學生的思維能力、創新能力、實踐應用能力及自主學習能力。然而，由于我國無憲法訴訟制度，所以缺少憲法案例，導致本科憲法學課程同其他部門法教學相比，無法全過程地進行案例教學，案例教學法更多地用于解釋和說明憲法原理和規范。有鑒于此，本文結合筆者在憲法學案例教學中的經驗，針對案例教學法實施的相關環節進行重點研討，以資參考。

一、教學案例的選取

教學案例的選取，是要選擇適合課堂教學的案例?？梢哉f，“案例選得好，教學就成功了一半?！苯虒W案例的選取，是案例教學得以順利開展的關鍵一環。十多年來，盡管憲法訴訟制度遲遲沒有建立，但是學術界已經匯編和出版了不少關于憲法案例或事例方面的著作和教程。例如，1999年，中國政法大學出版社出版的由焦洪昌、李樹忠主編的《憲法教學案例》；2004年，中國人民大學出版社出版的韓大元、莫紀宏主編的《外國憲法判例》；2005年開始，法律出版社陸續出版的韓大元主編的《中國憲法事例研究》系列叢書；等等。這些教輔資料的出版，為案例教學提供了豐富的素材，改變了過去憲法學案例或事例匱乏的狀況。但是，案例教學不是案例的堆砌，不是案例越多越好。案例教學的目的是解決問題，使學生掌握的知識有用武之地，所以，任何案例都不可信手拈來，適合在課堂教學使用的教學案例必須經過充分地篩選、比較、論證，甚至要采用“沙里淘金”的辦法，選取最精華的東西，才能使案例教學取得實效。因此，教學案例的選取應當遵從下列原則：

首先，案例內容必須與課堂所授的內容密切相關，緊緊圍繞教學目標，使學生比較容易將將要學習的內容聯系起來。如果只是為了課堂氣氛的生動、活躍，毫無選擇地引進一些與所學內容并無關聯的案例，容易使學生顧此失彼，只記憶了個案中的若干特殊情景，卻不能與理論知識聯系起來，根本達不到教學目的。選取的案例最好還能夠代表某一法律領域的基本情況，在同類案件中較有特色，能從中抽象出一般原則。這樣既能顧及理論知識的系統性，又能達到理論聯系實際、知識升華為能力的目的。

其次，除了要與教學內容相匹配，以使理論和實踐相結合外，所選案例要具有一定難度適宜。一方面，案例應當具有較強可辯性的案例。如果所選取的案例過于簡單浮淺，學生一目了然，學生對理論的理解就將處于表層，追求新知識的情趣也會降低，很可能導致學生松懈乏味，精力渙散。只有具有一定疑難性的案例，才能提出有挑戰性的問題。這些問題可以引起學生的探究興趣，使之可以利用已知的知識來加以解決。這種案例能夠激發學生積極思維，提高學生的論辯能力，對指導學生掌握正確的學習方法具有十分重要的示范意義和實踐意義。當然，另一方面，問題不應太難，不應過于超出學生的已知范圍和理解能力。案例如果難度過大，容易使學生產生混淆。所以采用的案例要做到難易適度，有困難而并非不可逾越，使學生體驗到刻苦努力獲得勝利的喜悅。

第三，案例反映的問題要貼近時代，能夠引起大學生興趣。案例太早太久，學生沒有新鮮感，不僅難以引起學生興趣，而且也難以起到案例教學的作用。只有讓學生們感興趣的話題，學生們才會積極地投入進去，認真地思考，主動地發言，探究的熱情高漲，教學效果才會好。如果所選案例不能引起大多數同學的興趣，即使教師擁有很高的組織技巧，同學們不愿身臨其境，也很難收到應有的效果。所以，應盡可能選擇司法實踐中的最新案例，盡可能地選取新聞時事報道的法律實踐活動中的有關現象作材料，盡可能選擇貼近大學生生活的事例。這樣既可以保持新鮮感，將課堂與學生所處的社會聯系起來，使學生感到不止是坐在課堂上，而且還是和時代的緊密相連的。

二、教學案例的編排

選取了一個好的教學案例，只是開展案例教學的第一步。選取好案例或事例后，還必須有側重地對選定的教學案例進行編排。教輔資料或新聞報道中提供的案例或事例，往往形式各異，各有側重。為滿足案例教學法的需要，對選定的教學案例不能停留于資料的堆砌，必須以適當的形式展現出來。教學案例所提供的真實場景應當是系統的和全面的，有背景、來龍去脈、發展過程、人物情節、完整的圖示和數據。使學生讀完案例后，能夠掌握所述事情的基本事實以及充分的數據和資料，從而為案例分析和討論奠定堅實的基礎。因此，教學案例在選取后，應當注重案例的呈現方式，使之能以一定的順序和模式展現。這就要求做到：

一要立主題。摘編教學案例的目的，是為了能夠更為突出一個或數個法律規則的內涵及作用，反映一種理念或學到一些策略。因而，教學案例必須要有主題。所謂主題，就是教學事例所表達的基本思想，它直接關系到教學案例的成敗與價值。憲法學的教學主要圍繞三大展開，即基本理論部分、國家制度與機構部分和公民基本權利部分。因此，在選定案例之后，應在三大部分的框架內選定教學案例所要反映的主題，理清相關的原理和法律規定。主題的確立，是作者對教學事例中蘊含的原理與規則提煉的結果。通過對所篩選案例的反復研讀和認真反思，提煉出正確、集中、鮮明、深刻的主題。

二要分類型。確立了主題后，就要進行定型的思考。定型，即在寫作前，依據事例的數量與性質，確定選用哪種類型的教學案例。從課堂教學角度看，案例分為單項型案例和綜合型案例。前者主要用于理論的升華，強化對理論的認識；而后者主要以培養對現實問題的洞察能力為依歸。單項型案例往往是一個或者一組具體生動的案例，反映一個憲法原理或規則。有時也采用兩個案例對比的形式，在比較中提出問題、解決問題。這類案例內容較為單一，通常短小深刻、發人深省。與單項型案例相比，綜合型案例通常是一個較為復雜、包含較多爭議點的真實案例。這類案例對于激發學生的積極性和創造性、鍛煉和提升學生的思考角度和深度，具有更為積極的作用。這類案例內容豐富，綜合性強。

三是定形式。教學案例的內容是多樣的。形式為內容服務，其形式也應是多樣的。然而，形式的多樣化，也有其共同的表現形式，可以說“形式無定規，大體有常規”。教學案例的基本表現形式有以下四個要素：標題、案情、提問、評析。標題是教學案例的眼睛，是對教學案例內容或主題的揭示。一個好的標題，常常會起到畫龍點睛的作用，能引起人們閱讀的興趣，并對教學案例內容或主題有個基本的了解。案情是教學案例的主體部分，主要是描述事例發生、發展的過程，核心是把事情的來龍去脈寫清楚。提問部分是教學案例的重點。在案情的基礎上，找出案件的主要爭論點，進而啟發學生發現、提出問題。評析的主要任務，是對案例反映的主題內容進行理性的解讀，評論其利弊得失，分析其價值意義，以揭示案例的內在規律，給人以啟示。

三、教學案例運用的組織

除了選取合適的案例，并以適當形式進行編寫外，教學案例運用的策劃也很重要。策劃的好壞直接關系到教學案例最終在教學過程中運用的效果如何，因此在編寫教學案例時就必須提前作出準備，以免教學時因為準備不足而導致效果不佳。在策劃中，主要應當考慮這樣幾個問題。

第一，教學案例的呈現方式。如果僅單純地依靠教師或學生口述有關案件事實，既占用大量的課堂時間，又顯得得不夠直觀生動，難以將案例描述得清清楚楚。如果通過多媒體課件或錄像、圖片、幻燈等視聽材料的運用，則能充分調動學生的情緒，增加案例教學的生動性、形象性，同時還能有效地增加課堂信息含量，極大地豐富教學內容。根據案例的具體情況，可以使用圖表漫畫、音像案例利用電化教學手段呈現給學生，也可以利用模擬再現、角色扮演的形式呈現文字案例。

第二，掌握好教學案例占用的課堂時間。案例教學是以學生為主體，所以教師在案例教學中應把大部分時間留給學生。根據經驗，一般應把80%的時間交給學生閱讀材料、個人思考、小組討論和全體學生辯論。教師布置案例、引導和對學生的討論評價等時間應控制在總課時的20%以內。

第三，確定適當的實施方案。教學案例的實施，一般包括分發案例材料、學員個人閱讀分析案例、小組討論、全班討論、每個學員撰寫案例分析報告和教師小結等多個環節。在教學案例的編寫過程中，應當根據案例和學生的特點，選擇適當的實施方案。以討論的方法為例。在教學中，討論法有三種形式：討論式、辯論式、研討式。討論式適合于剛剛開始學習案例分析而經驗不足的學生。辯論式是案例教學經常采用的形式，適宜于具有一定專業知識、對案例分析有一定經驗的學生。研討式是教師先提出具體的活動內容和背景材料，指定一些參考文獻或資料，學生完全以角色的身份直接參與活動，然后寫出活動分析報告。最后，教師選擇有代表性的案例讓全班學生一起研討。這種方式的實施難度較大，只適宜于已系統學完專業知識的學生或具有實際工作經驗的在職培訓學員。

［1］南京師范大學法學院副教授。本文系南京師范大學校級教改研究課題"《憲法學》課程建設與網絡化教學"的階段性成果之一。

［2］劉文峰："《行政法學》案例教學淺談"，載《南寧師范高等?？茖W校學報》2004年第2期。

［3］朱應平、王月明主編：《憲法學教學理論與實踐》，法律出版社2011年版，第170頁。

［4］宋濤："法學教學中案例教學法的應用"，載《中國成人教育》2005年第9期。

［5］張松："案例教學的實質、過程與實施策略"，載《許昌師專學報》1999年第4期。