“咬文嚼詞”的樂趣

商錫萍（江蘇省無錫市廣益中心小學，江蘇 無錫　214000）

“咬文嚼詞”的樂趣

商錫萍
（江蘇省無錫市廣益中心小學，江蘇 無錫214000）

許多教師在教學詞語時，只是把它作為展示學生閱讀水平的一個平臺。在閱讀教學中，詞語教學能否像其它教學環節一樣精彩紛呈？我們如何在語文閱讀教學實踐中，引領學生享受學習詞語的無窮樂趣？我的做法是：

一、理解，觸摸詞語表面的溫度

1.圖文對照助理解。生動的插圖，是最直接可感的教學資源，教學中可以指導學生通過看圖理解詞義。如《莫高窟》一文中描繪了雕塑的不同形態：有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王……為了使學生有更直觀的印象，我就將書上插圖放大成特寫，引導學生仔細觀察圖畫，同學們從畫面中理解“慈眉善目”、“威風凜凜”、“神態安詳”等詞。

2.動作演繹助理解。動作演繹，即通過具體的肢體動作，讓學生對一些關鍵詞語有感性的理解。如我在教授《推敲》一文時，指導學生理解賈島的一詩《題李凝幽居》中“僧推月下門”一句，其中的動詞“推”與“敲”到底哪個更好呢？于是，我邀請學生一起來做這兩個動作，邊做邊嘴里發出“推門”的“吱呀”聲，及“敲門”的“篤篤”聲，幾番比較后，學生們認為在月夜下，“篤篤”聲更清脆，更能襯托月夜的寧靜。

3.鏈接生活助理解。如果能將詞語與生活體驗聯系起來，學生對詞語的理解就更有個人的情感色彩，理解也就更深刻。如執教《水》一文中理解“風干”這個詞語時，我沒有做生搬硬套的解釋，而是從“干裂的嘴唇”入手，喚起學生對生活的記憶，然后由此及彼地體會文中氣候炎熱，嚴重缺水的事實。

二、感悟，品味詞語內在的深度

1.研究文化，探究淵源。我校的宋潔老師，她在教識字教學中，一邊畫出這某些字的樣子，如“孕”、“網”等字，一邊在詞語、教師、學生之間進行對話，讓學生明白詞語所表達的意義，引起學生極大的興趣。在這里，宋老師把這個詞作為藝術來處理，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，意蘊美，感受到了祖國文化的源遠流長。

2.促發想象，品味內涵。在詞語教學中，教師可憑借調動學生的想象力，挖掘語言文字的豐富內涵。如我在教學《黃鶴樓送別》一文中，我引導同學們觀察插圖的江面上有數只帆船，接著，我就問同學們：“既然江上有數只帆船，為何詩人稱‘孤帆’？”同學們通過深入閱讀，對詩人與友人間的感情有了更深的理解。

3.研讀文字，深入底蘊。我們在研讀某些關鍵詞語時，要引領學生找出內在關聯，全面把握，用心體悟，真正感受到我們漢語言文字的魅力。如執教《維生素C的故事》時，教師要引導學生抓住體現哥倫布心理活動的一系列詞語：十分沉重、噙著眼淚、越來越沉重、又驚又喜。讓學生通過朗讀語句，體會這些文字背后所塑造出哥倫布對船員的重情重義。

三、分析，點染詞語潛藏的亮度

1.順勢比較。當學生不能一下領會詞語的含義時，我們可以找到與該詞相近的詞語來對比理解。如《趵突泉》文有這樣一句話：“三個水柱都有井口大，沒晝沒夜地冒，冒，冒……”我采用順勢比較的辦法，讓同學們用“冒”字與“流”字，與“涌”字比較，點染了“冒”字的亮度。

2.巧妙類比。類比，詞語教學中運用得恰當，可有效幫助學生辨析詞語，從而點染詞語潛藏的亮度。

教學中，我們經常有意引導學生咬文嚼字，比較辨析，能有效地點染詞語潛藏的亮度，有助于學生品味文本用詞“看似尋常最崎嶇”的精妙。

四、運用，提升詞語再現的效度

我們在教學時要結合課文內容，創設“運用”情境，說和寫的訓練，讓詞語在表現中最大限度地增值。如我在教學《春光染綠我們雙腳》這首現代詩歌時，明顯感受到其中描寫大自然環境的詞語是那樣豐富，于是，在本課教學最后環節，我請同學們在充分熟讀課文后動筆寫話。有一位同學這樣寫道：“看，昔日的荒山野嶺成了今天的青山碧嶺，樹木蔥蘢，枝繁葉茂。側耳傾聽，還能聽到鳥兒們歡快叫聲，它們都來到這里搭窩筑巢。山腳下淙淙的溪流，碧波蕩漾，陣陣輕風吹過，河面漾起了漣漪?！笔堑?，同學們運用詞語重組“畫面”的過程中，鍛煉了自己組織語言的能力，也更深刻地理解了詞語的內涵，提升了詞語的效度。

商錫萍，江蘇省無錫市廣益中心小學。