初中化學探究式實驗教學

潘麗萍（江西省貴溪市第二中學，江西 貴溪　335400）

初中化學探究式實驗教學

潘麗萍
（江西省貴溪市第二中學，江西 貴溪335400）

一、探究式實驗教學的優點

1.充分調動學生的學習熱情。在新課標下的化學探究式實驗教學中，由于是學生對發現的問題自己進行假設與設計實驗，并親手操作得出實驗結果，讓學生體會到了自己在學習中的主體性，讓他們嘗試到了親手操作時的趣味性，得出實驗結果時的成就性，這些都大大地刺激了學生學習的熱情，讓他們由“要我學”的被動學習轉變為“我要學”的主動學習中。因此，在教學中充分調動學生學習的熱情，吸引學生的注意，就能極大地提升教學效率，增強學生學習效果。

2.利于培養學生的學習興趣。興趣是最好的老師，在化學學習中同樣如此。不僅要通過探究式實驗調動學生的學習熱情，還要在實驗中與實驗后培養學生長期的學習興趣。如在二氧化碳的學習章節，教師在探究實驗教學設計中，就要根據課本內容結合教材重點來設計幾個有趣味性的問題，激發學生的好奇心與求知欲望，讓學生通過探究實驗去解開謎團，這樣才利于長久的保持學生對于化學學習的熱情與興趣。在實驗后，教師也可以給學生布置在探究實驗中做歸納總結的課后作業，并且在作業中還可以要求學生以小組的形式對自己的實驗內容與結果做一些科學的延伸調查，并在批改作業時表揚做得好的學生，這樣就可以鼓勵更多的學生堅持下去。讓學生在實驗過程中充分發揮自己的學習主體性，激發學習興趣，在課后通過對實驗的歸納總結與調查延伸，把對化學的學習從課內逮到了課外，利于培養學生學習化學的興趣，而在興趣的帶動下，也就能極大地減輕學生的學習負擔，讓學生在愉快的學習狀態下完成學習任務。

3.利于培養學生的創新能力。培養學生創新能力，是全面推行素質教育的基本目的，是提升學生創新思維能力、學習能力的重要途徑，也能為學生未來不可限量的發展打下扎實的基礎。在探究式實驗教學中，教師由一個灌輸者變為輔導者，而學生也由一個接受者變成了獲取者。正是探究式實驗教學這種讓學生成為學習主體，結合教師的幫助自己探究、自己驗證的教學方式，才能讓學生在面對問題時，在已有知識的基礎上大膽猜想、作出假設，在設計驗證實驗中，又可以在教師的引導下勇于創新，設計自己的實驗步驟，這樣才利于學生開發自己的潛能，培養自己的思考能力與創新能力，達到國家素質教育、為社會培養高創新素質人才的根本目的。

二、探究式實驗教學的補充

1.結合情景，引導學生探究。運用探究式實驗教學，很重要的一環是要先讓學生對學習內容產生興趣。因此，教師在教學中就要結合教學內容設計教學流程，在教學開始就調動起學生學習的積極性。如在上“二氧化碳”一節的探究實驗教學時，教師可以在介紹二氧化碳的用途與現實中二氧化碳的關聯前，先從同學那拿一瓶或自帶一瓶碳酸飲料（如可樂、雪碧等），問同學：“大家知道汽水里的氣泡是什么東西嗎？”讓同學回答與進行討論，這樣在實驗前就能更加的調動學生學習的興趣，才能讓學生專心致志地投入到后續的實驗教學中。在探究實驗教學中，結合情景吸引學生興趣，再引導學生進行探究活動，往往會有意想不到的學習效果，但這需要教師在實驗教學前針對教學內容重點進行精心的教學設計，才能在保證問題趣味性的同時，讓學生按時按量完成學習任務。

2.讓化學探究融入學生生活。在探究實驗教學中，并不僅僅限制于實驗室與課堂，還能讓學生在課后家里完成教師布置的探究任務，逐步讓學生在操作過程中養成解決問題的動手能力，在設計實驗中培養創新思維。如在上鐵的有關課程前，教師可以給學生布置這樣一個家庭作業：讓學生利用生活中的材料，自己設計一個觀察鐵生銹的化學實驗，并假設影響鐵生銹的化學因素（教師給出參考：把三枚鐵釘分別浸泡在油中、浸泡在蒸餾水中、半浸泡在蒸餾水中，觀察實驗結果提出假設）。通過教師布置的這些學生有條件完成的家庭小作業，就能讓學生從生活中得到課堂探究式實驗教學的補充，既能完善教師的教學，又能豐富學生的課外生活，拓寬學生的眼界。

新課標下的初中化學探究式實驗教學，還有許多不足，需要所有的化學教育工作者一起進行探索、改善，并讓更多教師參與到這種科學的、現代化的教學模式中，讓學生從中得到更多的益處，培養出國家、社會需要的高素質的、具有創新能力的現代化人才。

潘麗萍（1971-），女，江西省貴溪市第二中學教師，中學一級。研究方向：化學教學。