論慕課沖擊下高職院校青年教師教學勝任力的發展

田 靜

（遼寧警察學院職教部，遼寧 大連 116036）

論慕課沖擊下高職院校青年教師教學勝任力的發展

田 靜

（遼寧警察學院職教部，遼寧 大連 116036）

在國內慕課是在清華、北大等高校發端的，但隨著云技術和互聯網業的迅猛發展，其產生的“鯰魚效應”將對我國高職院校產生一系列重大而深遠的影響。中國的“慕課”處于襁褓階段，職業教育在本土化借用慕課的概念的同時，更應該關注高職院校青年教師勝任力的提升。國內對于慕課背景下高職院校青年教師勝任力提升路徑的研究尚處于空白狀態。本文主要闡述了慕課的內涵特征，針對青年教師現狀提出了系統全面、切實可行高職院校青年教師勝任力發展的路徑建議。以慕課沖擊為契機，推動高職院校青年教師勝任力的提升，加快教學的根本變革，實現教師與高職院校共同成長是職業教育面對慕課風潮的最好姿態。

慕課；職業教育；青年教師；教學勝任力

1 引言

2013年9月，在上海交通大學舉行的在線教育發展國際論壇上，國內的很多名校及部分 985高校宣布，將在共享機制建設和“在線開放課程”標準等方面進一步加強合作，逐步將課程資源向國內外開放，這標志著中國的“慕課”大幕已經拉開。在國內慕課推出這一年的時間內，各個高校青年教師也凸顯出很多問題，如對教學環節不夠熟悉、對教育規律把握不到位、教學方法缺乏創新及自身知識儲備不足等問題。青年教師是職業教育中的主力,其數量和比重逐年上升，高職院校與名校相比，青年教師接觸慕課較少，缺少優秀的教學團隊，教學資源不豐富，那么高職院校青年教師面對慕課及名師課程沖擊時會面臨更多挑戰。中國的“慕課”處于襁褓階段，職業教育在本土化借用慕課概念的同時，更應該關注高職院校青年教師勝任力的提升。

2 慕課的內涵特征

2.1 慕課的內涵

慕課(MOOCs)發起于美國，慕課概念最早在 2008年由BryanAlexander和DaveCormier教授提出，中文“慕課”一詞是由華南師范大學焦建利提出的，2011年慕課引起了世界教育界的廣泛關注。慕課是指大規模公開在線課程，對學生而言是一個學習的全過程。教師不再是單純地講課，而是將課堂教學、師生互動、學習體驗、學習檢測等環節都完整地通過網絡在線實現。與網絡公開課不同的是，公開課只是教師課堂視頻的錄制，學生點播即可。而慕課除了老師錄制教學視頻外，學生還要在線完成老師布置的作業，師生共同探討問題，還能拿到大學認可的證書。

2.2 慕課的特征

（1）開放性

學生不受上課地點限制。對他們而言，盡管存在地域、經濟及文化的差異，但只要有時間和學習的意愿，只要擁有互聯網客戶端，就可以學習各種優質課程。慕課不僅時間空間靈活，還具有客觀、自動化的線上學習評價系統，像隨堂測驗或考試等，有互動和回應，學生提出問題幾分鐘后能得到反饋。

（2）大規模性

與傳統課程上課人數不同，慕課沒有聽課人數限制，來自世界各地的學習者都可以參與，一門慕課課程動輒上萬人。截至2013年底，全球最大的MOOC平臺的注冊用戶數已超過500萬，開設的課程近500門，加盟高校近百所。

（3）自主性

學習者可以根據現有的知識基礎和學習能力，自主安排學習時間，在網絡上參與到到自己偏愛的任何課程中進行學習。學生還能夠對課程視頻進行暫停、回放等操作，對相關學習內容進行反復探究，學習者的學習愿望得到了最大限度的滿足。

（4）多樣性

慕課平臺由多個相同或不同類型高等院校聯合搭建，由各校名師共同進行慕課教學資源的完善。課程的主講教師大都由學校的名師擔任，學習者可以接觸到同一門課程的不同名師的講解。課程資源豐富多樣，深深地吸引著每一位慕課學習者參與其中，從而獲得較強的目標感和成就感。

（5）精品化

精心設計的課程視頻可穿插仿真實驗操作及習題測驗等互動檢測，為學習者提供檢索式的學習機會，在短時記憶中頻繁增加信息回憶和加工的過程。課程精品化很好地突出了課程的重難點，提高學習質量和效率，減小學習者的認知負荷。

3 慕課沖擊下高職院校青年教師勝任力發展面臨的困境

3.1 實踐性知識匱乏

慕課內容的講解通過視頻方式，教師在短時間內要讓學生獲取更全面的知識，這需要強大的案例及實踐性知識支撐。高職院校青年教師大多是剛畢業的碩、博士，還來不及將所學的教育教學理論應用于實踐，缺乏對專業知識和教學理論的體悟及實踐過程，就已經開始了周而復始的教學生涯，其結果是教學成為從理論到理論，從書本到書本的過程。

3.2 傳播知識能力不足

青年教師擁有著高學歷，在一定程序上反映了其專業知識的掌握，但是其在慕課授課環節表現出教材整合能力不足、技能薄弱、課堂管理能力欠缺等問題。教師在講臺上照本宣科地講解,學生在臺下昏昏欲睡,這種場景在一些課堂上并不少見，這也展示出青年教師傳播知識的能力相對不足。

3.3 名師競爭處于弱勢

慕課的興起，使得國內高職院校感受到“明星教師”對青年教師的沖擊，他們有著豐富的專業儲備、實踐知識及教學經驗。我國高職院校教師中通過碩、博士學位得以到校工作的青年教師占很大比重，高學歷在一定程度上反映了學科性知識的掌握，但是與名師相比他們缺乏太多的實踐指導與教學方法的研究。在大規模網絡開放課程中，與名師競爭同一門課程處于弱勢。

3.4 職業信念不穩固

高職院校青年教師較高的教育背景及良好的社會聲譽賦予了他們對自身價值實現的強烈企盼。名師慕課課程的挑戰打破了青年教師原本對工作的憧憬，主要表現為學風浮躁、自我認同感降低等問題。青年教師是思想活躍的群體，職業信念容易受到沖擊，面對學生對教師課程的挑剔，他們很難從職業中收獲成就感，職業幸福感降低，較易產生職業倦怠感，主要表現為工作熱情的喪失及對學生情感的疏離和冷漠。

4 高職院校青年教師應對慕課沖擊教學勝任力發展的路徑

4.1 轉變教學觀念

現行的教育教學模式以“授”為主，教學設計、教學內容均由教師掌握。而慕課的教學模式以“學”為本，慕課的開放性使得學生可以自主選擇學習內容，學什么，怎么學，完全取決于學生的選擇，這直接考驗授課教師的課程設計和教學內容。教師課程視頻為學生提供豐富的資源，學生可以在任何時候任何地點進行學習。學習者可以輕松看視頻，可以徜徉在學科游戲中，可以在討論吧進行自由地闡釋自己的觀點。學生智商也可以在慕課中得到發展，情商與愛，責任意識都需要老師的引導，教師通過了解學生，能夠分析學生，引導學生自主發展，自主學習，教師的教書職能在信息化過程中逐漸被告弱化，青年教師必須轉變以“授”為主的教學觀念，真正體現“以學生為中心”。

4.2 提高傳播知識的能力

慕課反映的是以學為本的教學價值取向，在“慕課”的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的微課程，在課程中嵌入隨堂測試，就像游戲里的通關設置，只有答對才能繼續聽課，學生的注意力需要高度集中。在慕課短時間內將新內容講解明白并調動學生的積極性，要潛心于教學方法的研究；師生互動時精心設計問題與答案，PPT、微視頻和微音頻的方式隨時隨地呈現；能夠及時提供給學生答疑解惑的服務。教師是學生成長過程中的引導者，為學生成長提供優質服務，就必須重新思考如何在網絡環境下更有效地傳授知識和技能。

4.3 提高學習知識能力及知識更新速度

目前很多高職院校青年教師通過高學歷畢業后就到學校工作，實踐經驗和實踐性知識明顯不足，學科性知識掌握的深度不夠。慕課內容的講解通過視頻方式，教師在短時間內要讓學生獲取更全面的知識，這需要強大的案例支撐，否則會影響知識的融會貫通和深入。學生在慕課平臺上可以接觸到一門課程的多名教師講解，不同教師對同一個知識點的闡述角度也許不同，在課上的交流環節學生可能會提出非常復雜專業的問題，這就需要青年教師不斷更新自身的知識儲備，并加強本學科與其他學科知識間的橫向聯系，從多學科的視角來探討和解釋學生提出的問題。青年教師知識更新速度減慢所帶來的結果是知識和技術的創新減弱甚至是停滯不前，沒有了對知識的不斷追逐，青年教師又如何能夠更好地勝任慕課教學工作。所以要求教師在慕課教學中既要有學科性知識的深度，又要有實踐性知識的的廣度。

4.4 提高創新知識的能力

當慕課建設發展到一定的階段，固有的教學模式將不再滿足學生的更高需求，而教師競爭的焦點必然會由教學模式轉變為全新的教學內容。知識的創新一方面是青年教師個體的知識挖掘，教師利用個人的知識和經驗不斷進行總結和提高，另一方面是青年教師群體的知識挖掘，高職院校教科研機構為不同知識結構、不同學科背景的青年教師群體提供廣泛的創新基礎和條件，以實現協同創新。

4.5 培養自我反思的能力

青年教師重視已經推出慕課課程的教師和研究者的案例，通過分析，借鑒先進的教學方法、策略和手段，訓練反思思維，提高反思能力，從而提升教學水平。積極組織群體青年教師向已推出慕課課程教師學習，多提供其共同交流、研討的機會，取長補短。面對慕課高效的網絡學習生態，教師要實現從“教書匠”向高水平“導師”的提升、跨越。

4.6 樹立正確的職業價值觀

學生通過慕課接觸到很多名師后可能會對本校教師更為挑剔，提出的問題會更刁鉆。青年教師要抑制倦怠情緒，把感受學生的進步作為自己的幸福來源。面對名校教師資源，青年教師積極進行心理調適，增強可以與名師比高低的信心及戰勝困難的決心。學?？蛇x派教學突出的資深教師對青年教師進行提高課程精彩度的意見指導，增強教師的教學效能感。

5 結語

慕課帶來的不僅是一種教學理念的改變，對于高職院校青年教師來講更是一種探索教學相長、勝任力提升的課堂。未來幾年，高職院校教師的角色將發生重大變化，課堂將逐漸電子化，微課堂將逐漸成為課堂的主流。在“慕課”創生的開放課程舞臺上，青年教師的視野以及人格、形象都將在這一舞臺上展現、磨礪。中國的慕課處于襁褓階段，青年教師如何本土化借用慕課的概念，如何取長短，在借鑒的基礎上如何提升自身勝任力，一系列問題還需要職業教育改革者們進一步消化與探索。

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Discussing the impact of MOOCs for the development of young teachers teaching competence in higher vocational colleges

MOOCs Originated in tsinghua university、Peking University and other colleges and universities at home, but with the rapid development of the cloud and the Internet industry, which produces the "catfish effect" in higher vocational colleges of our country to produce a series of significant and profound influence. Chinese MOOCs is in the infancy stage, when vocational education in the concept of localization to borrow for MOOCs, young teachers in higher vocational colleges should focus on competency improvement. Competency research for young teachers in higher vocational colleges under MOOCs background is still in a blank state in the path of ascension. This paper expounds the connotation of MOOCs characteristics, puts forward system comprehensive and practical path for the development of higher vocational colleges and universities young teacher competency in view of the present situation of young teachers. Impact to MOOCs as an opportunity to promote the ascension of higher vocational colleges and universities young teacher competency, to speed up the teaching of fundamental change, achieve growth for both teachers and higher vocational colleges is one of the best posture for vocational education facing the agitation for MOOCs.

MOOCs; vocational education; young teachers; teaching competence

G451

A

1008-1151(2015)02-0108-03

2015-01-13

田靜（1982－），女，遼寧朝陽人，遼寧警察學院講師，研究方向為高等職業教育。