淺析初中思想品德情境教學的幾種方法

黃俊琦

[摘要]教材里的情境展現比較單一，容易讓學生失去新鮮感，這就需要教師對教材中的情境進行再創造、再加工。在課堂教學中常用的情境有活動情境、媒體情境、故事情境、問題情境等。

[關鍵詞]情境 活動 媒體 故事 問題

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070078

現行的初中思想品德課教材，根據學生的實際情況，在每一個章節中，都編制了一些情境材料，以引起學生的興趣，調動學生參與課堂的積極性。但教材里的情境展現是比較單一的，容易讓學生失去新鮮感，降低學生對思想品德課的興趣。這就需要教師充分發揮自己的主觀能動性，對教材的情境進行再創造、再加工，以激發學生的興趣，激活思想品德課堂教學。下面介紹幾種筆者在課堂上常用的情境教學的方法，以求教方家。

一、活動情境

即把教材內容與學生的生活實際相結合，充分利用學生身邊的教育資源開展各種探討活動，引導學生積極參與到學習活動中。讓學生知道今后碰到類似的情境時，該如何處理解決問題，以實現教學的情感態度價值觀目標，提高教學實效。

如在教學八年級思想品德《維護消費權》時，筆者課前布置學生預習教材內容，并且要求學生根據教材提供的情境或是自己遭遇過的類似情境，在上課的時候進行小品表演。結果，有的學生為了表演得更生動、形象，把家里的醬油瓶作為道具帶到課堂上來，并且以惟妙惟肖的表演，獲得了全班學生的掌聲與笑聲。整堂課，輕松和諧，也讓學生在活動中學到了知識。

二、媒體情境

即通過制作多媒體課件，結合音樂、視頻或幻燈片等把學生帶到特定的情境中，將抽象問題形象化，復雜事物簡單化，變枯燥為生動，從而提高課堂的實效性。

如在教學九年級思想品德《走向共同富裕的道路》時，筆者從網上下載了《天下第一村——華西村》的一段視頻。視頻播放出來之后，本來安靜的課堂頓時活躍起來，不少學生在看視頻時，就開始和周圍同學悄悄地討論起來，有的甚至發出感嘆。這說明學生已經被“牽”到課堂里來了，學生的興趣和積極性已經被調動起來了。接下來，學生就會跟著筆者的問題和思路走，因為他們也想知道華西村是怎么變成天下第一村的。這堂課凸顯了我國“先富帶動后富”政策的正確性，并引導學生樹立了正確的“致富觀”。教材雖然也有對華西村的介紹，但并不能引起學生的共鳴，尤其是筆者所在的農村學校，學生的社會經驗不夠豐富、知識面不夠寬廣，所以僅用文字來展現“天下第一村”，并不能引起學生的興趣。而借助多媒體手段，多角度地向學生傳遞信息，不失為提高學生興趣的一種好方法。

三、故事情境

即通過一些學生感興趣的故事或教材中的情境探究材料，將教學內容穿插其間，從而活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，提高教學實效。

如在復習七年級《自強不息》中的“直面挫折，磨礪意志”時，筆者結合熱播的動畫片《喜羊羊與灰太狼》，引導學生點評灰太狼這個動畫人物。大部分學生都對這個動畫人物很熟悉，也知道每一集故事里，它總會碰到很多挫折，但是下一集它又會出現，它的抗挫折能力太強了。于是筆者引導學生，灰太狼為什么總是會失??？有堅強的意志力能保證成功嗎？其實，有堅強的意志力對成功是有幫助的，只是灰太狼總是去做壞事，做壞事怎么能讓它成功呢？這樣不但引導學生敢于面對挫折，磨礪堅強的意志，還引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。

四、問題情境

即教師根據教學內容及學生的學情，提出有一定思維度的問題，組織學生進行有效的討論，把思維訓練貫穿在教學過程的始終，努力為學生創設積極思維的良好氛圍，激發學生主動學習精神與積極的求知欲望，促使學生養成自主探究的意識，培養學生良好的思維品質。

如在學習“交友要講原則”這一知識點時，由于初中生在交友中缺乏正確的辨別能力，存在諸多交友的不良傾向，于是筆者設計了“小華交不到好朋友”和“你的好朋友在考試中作弊”這兩個教學情境，讓學生對此充分討論。然后抓住學生交友中存在的共性問題，概括出交友的警示語并加以歸納，如尖酸刻薄者損友，亂起綽號者傷友，孤僻清高者離友，居高臨下難獲友誼，大大咧咧易傷友誼，“哥們兒義氣”不是真正的友誼等。并針對當前中學生普遍存在的講“哥們兒義氣”這種情況，精講解惑，使學生明確“哥們兒義氣”和真摯友誼的真正區別，從而幫助學生掌握正確的擇友觀，克服交友中的不良傾向，獲得真摯的友誼。

以上幾種方法，是筆者在教學中常用的，也是行之有效的方法?？傊?，要提高課堂效率，就必須充分發揮學生的主體作用，讓學生的道德意識與自覺行為統一起來，促進學生全面發展。

（責任編輯 袁 妮）