高效閱讀之厘清行文思路

趙瓊芝

【摘 要】閱讀教學既是語文教學的主要內容之一，也是培養學生閱讀能力，實施人文教育的主要途徑。閱讀教學不僅具有獲取信息、積累知識、培養能力、開發智力的價值，還具有陶冶情操和塑造品格的價值。

【關鍵詞】閱讀;教學

在教學活動中，閱讀教學既是語文教學的主要內容之一，也是培養學生閱讀能力，實施人文教育的主要途徑。在教學的過程中如果一味地讓學生只是分析探討教師設置的幾個為了完成教學目標及教學重難點而設置的問題，課堂討論雖然熱烈，但久而久之，學生就會“只見樹木不見森林”。在這樣整體缺乏的背景下解讀文本，會忽視閱讀教學揣摩作者表達思路，謀篇布局的高段教學要求。實際上，在教路、學路的選擇上力爭與文路相協調統一，實現“教路、學路、文路三路一體”，學習者的整體感會更強。

把握文章的行文思路，一般可采用的途徑有：整體感知法、斷章取義發、提取線索法等等。但是在閱讀《說“木葉”》這一篇文章的時候，學生對于文章的行文思路把握不到位，理解不了文章的主要內容，甚至根本找不到文章的中的重要語句。和同行們探討之后，大家也一致感到這篇文章的思路不太好入手，引導學生分析的時候有很大的難度。

《說“木葉”》是新課改人教版普通高中課程實驗教科書語文教材必修五第三單元第二課。文試以理解難度最大的《說“木葉”》一文為例，引導學生找出詩例，然后歸納段落大意最終理清文章的行文思路。

第一段里用了四個例子：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下?！保ā毒鸥琛罚?、“洞庭始波，木葉微脫?！保ā对沦x》）、“木葉下，江波連，秋月照浦云歇山?！保ā杜R江王節士歌》）、“秋風吹木葉，還似洞庭波?！保ā抖珊颖薄罚?。用這四個例子說明“木葉”成為了詩人筆下鐘愛的形象。例子理出來之后，第一段內容的歸納就非常簡單。

第二段用了“后皇嘉樹，橘徠服兮?！保ā堕夙灐罚?、“桂樹叢生兮山之幽?！保ā墩须[士》）、“庭中有奇樹，綠葉發華滋?！保ā豆旁娛攀住罚┻@三個例子說明在古代詩歌中“樹”常見;用：“葉密鳥飛礙，風輕花落遲?！保ā墩蹢盍罚梆ㄔ崎g月，灼灼葉中華?！保ā稊M古》）說明“大概遇見‘樹葉的時候簡稱之為‘葉?！?用“亭皋木葉下，隴首秋云飛?！保ā稉v衣詩》）“九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽?！保ā豆乓狻罚┻@兩個例子再次說明詩人對“木葉”這一形象的喜愛;用“辭洞庭兮落木，去岑陽兮極浦”（《哀江南賦》）“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”（《登高》）說明詩人學習創造才使詩歌語言豐富多彩。

第三段用“秋月照層嶺，寒風掃高木?！保ā洞鹆鴲痢罚?、“高樹多悲風，海水揚其波?！保ā兑疤稂S雀行》）說明“木”空闊、單純、含有落葉的因素;“樹”飽滿，沒有落葉的因素。

第五段用“午陰嘉樹清圓?！保ㄖ馨顝稘M庭芳》）這一例子說明“樹”是具有繁茂的枝葉的，它與“葉”都帶有密密層層濃蔭的聯想。

第六段用了“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下?！闭f明“木葉”絕不是碧綠柔軟的葉子，而是窸窣飄零透些微黃的葉子，“木葉”讓讀者仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊;用“美女妖且閑，采桑歧路間;柔條紛冉冉，落葉何翩翩?！保ā睹琅罚┲械摹奥淙~”（春夏之交飽含水分的繁密的葉子）以及“靜夜四無鄰，荒居舊業貧;雨中黃葉樹，燈下白頭人?！保ā断餐獾鼙R綸見宿》） 中的“黃葉”（雖然具有“木葉”微黃的顏色，卻沒有“木葉”的干燥之感，缺少木葉的飄零之意;而且由于雨的濕潤，顯然變得太黃了）對比得出：“木葉”是屬于風的而不是屬于雨的，屬于爽朗的晴空而不屬于沉沉的陰天;是一個典型的清秋的性格。用“日暮風吹，葉落依枝?！保ā肚嘞」酶琛罚┱f明“葉”具有纏綿的一面，而“落木”，因為省略了“葉”，所以它連“葉”這一字所保留下的一點綿密之意也洗凈了，因此“落木”比“木葉”還更顯得空闊。

所有的例子全部整理出來之后，只要對文章稍加歸納整理，思路就會非常清晰：

“木葉”是詩人筆下最鐘愛的形象→解釋“木”就是“樹”，“木葉”發展到“落木”是詩人的學習創造→“木葉”與“樹葉”的不同在于“木”的不同→木的第一個特征→具有這一特征的原因（詩歌語言的暗示性）→“木”的第二個特征→總結“木葉”與“樹葉”概念上相同，形象上一字千里。

提出“木葉”→解釋概念→根本的不同在于“木”的不同→分析“木”→“木”含有落葉的因素，暗示的顏色性→同一個語言在概念上沒有什么不同，但在形象上卻一字千里。

文章思路清晰之后，課后習題的解決也就輕而易舉：“樹葉”與“木葉”﹑“落木”與“落葉”的意味以及“木”在形象上的藝術特征這兩個問題在文章的相應段落中馬上就可以找到。

閱讀能力有幾個層次，呈螺旋式提高，低層次的是能理解字面意思;較高層次是能領會領會字里行間含著的意思，領會文章所表達的思想感情;高層次的閱讀能力，是能從審美層次上閱讀欣賞，獲得審美的愉悅。對于學生的閱讀能力，教師可能會有更高的要求，但是要讓學生達到審美層次上的閱讀欣賞，到達飄飄凌云的“空中樓閣”，還得為學生搭建一道天梯。不然，“空中樓閣”雖美，卻沒法住進去。教師的美好愿望，只能成為愿望。在閱讀現代文的時候，特別是文藝評論、隨筆這些文章，文本已帶有議論性質，且文章又是大文學家，大學者所寫，他們的文學功底深厚，行文中旁征博引，名人名言名詩信手拈來更增添了文章的難度。學生在閱讀的時候，一定不能忽略原文中所使用的材料例子。作者引用到文中的這些材料例子名人名言總會或明示或隱含著一定的信息，如果能提取并利用這些信息，是解決現代文閱讀的有效途徑之一。

【參考文獻】

[1]《初中語文高效閱讀教學方法探討》《文理導航（下旬）》2011年05期

[2]《新課程背景下初中語文高效閱讀教學方法的探討》《時代教育》2012年14期

[3]《初中語文高效閱讀教學中教學方法初探》《中學時代》2012年06期