放長“線”方能釣大“魚”——談體育課堂有效性的認識

摘 要：從新課程理念出發，通過對傳統體育課堂有效性的評價進行分析，發現其存在問題，指出有效體育課堂應是立足學生長遠發展的創新課堂，并結合教學實際對創新課堂教學實施進行了探討，指明了創新課堂有效性實施策略，以期促進學校體育科學發展。

文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.03.015

在我國新課程改革已實施十余年，體育課教學無論是方法方式還是觀念意識都發生了巨大變化，學校體育業已取得了可喜的成就。但在中小學體育課堂上仍然出現一些學生喜歡體育課，但不喜歡上體育課的現象，甚至在經過從小學到大學十幾年的體育課學習后也未能有實質性的收獲。為什么會出現這種情況呢？這里面除學校體育設施及社會因素外，體育課教學真正有效性高低也是一個關鍵性因素。這就需要我們創新體育課堂，提高體育課堂有效性。

1 傳統體育課堂的有效性

傳統的體育課堂有效性主要以在單位時間（通常為一課時）內學生掌握體育知識（運動技能）多少為標準。僅就知識的學習來說，這本沒有錯誤，但易使學校體育陷入競技教學思維模式之中，將一節體育課從整體中割裂開來，容易出現只重視顯性的短期有效性，易忽視隱形的長期有效性。若將這樣課堂的高效放在一個教學單元、一個學年乃至學生的一生來考量的話，也許是低效或完全無效甚至負效。這樣課堂的有效或高效不是我們所期待的有效，也必將使體育課堂成為學生不喜歡的課堂。

傳統體育課教學忽視學生的主體需要與感受，學生在課的導入部分對老師所說內容有一些興趣，往往僅是一種感性的認識，我們常把其這種感性認識誤認為是產生了興趣，于是就按部就班的從基礎技術教授起來，想的只是如何讓學生掌握更多技術知識，只有這樣覺得課堂方有效。技術學習是個很枯燥無味的事兒，學生還沒有體會到內容帶來的樂趣，還沒有對內容產生興趣，就陷入到枯燥無味的技術學習，時間一久，開始的興趣也就蕩然無存了，自然就沒有了學習的興趣，甚至產生厭煩情緒。由此我們對“學生喜歡體育，但不喜歡上體育課”的現象也就不難解釋。學生即使在老師的壓制下學到了一定的知識，也成了無源之水。這種有效體育課堂終歸成了無效的課堂。

2 創新體育課堂的有效性

體育課堂有效的標準應是基于體育課程基本理念出發，以新課程標準為依據來衡量其有效與否。創新體育課堂堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，注重激發學生的運動興趣，培養其終身體育的意識，重視學生的主體地位，以學生發展為中心，關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。這就使學校體育與競技體育區分開來，使體育課堂不僅關注學生體育知識的獲取，還要重視學生情感感受；不是急于求成，而是放眼長遠，使體育課堂成為放長“線”釣大“魚”的課堂，這樣課堂的有效性方能真正彰顯體育課堂的有效本色。

可見，上述兩者雖然有一定的聯系，但卻存在著本質的區別。傳統體育課堂主要是以老師為主體，一切以老師為出發點，其有效主要是從學生獲取體育知識多少出發，往往重點追求的是課時效益最大化。而創新課堂則是以學生為主體，其有效是基于學生是否積極主動的參與到運動中來、是否產生了運動的愉悅體驗、是否產生主動學習的需求出發，追求的是長遠效益，是真正有效的課堂。

3 創新課堂有效性的實施

有效的創新課堂如何實施？針對這個問題，筆者對我校初三女生進行足球教學實驗，經一學期教學實驗后，在新學期的選項教學中，實驗組有85.7%的學生選擇了足球，而對照組僅有38.1%的學生選擇足球，說明創新體育課堂比傳統體育課堂更有效?，F結合教學實驗就創新課堂有效性的實施，談談自己的幾點看法。

3.1 有效激發學生的運動興趣和學習動機

興趣是最好的老師，激發學生的興趣是一個老生常談的問題。興趣是逐漸培養起來的，需一個較長的產生過程，要我們慢慢去培養。有效體育課堂教學主要是從學生的興趣先入手，使學生對所教內容產生興趣，進而激發學習的愿望，而后加以老師適時的技能知識教授，使學生由被動學變主動學，使學生學習高效，從而保證教學實在的有效性。

在我校的足球教學實驗中，教學不是急于讓學生掌握技術，而是先讓學生分組進行足球比賽，規則就是一人守門，有邊界，特殊情況下甚至可以用手，別的沒有要求。這樣一來，所有的學生都可以上場踢球，雖然大家洋相百出，但踢的不亦樂乎，一節課下來，紛紛要求下節還要踢球。這樣一節課看似是一節自由活動課，但實則調動了學生的學習積極性，使很多學生體會到了踢足球的樂趣，隨后是學生的興趣保持，最終使學生形成對足球的愛好。

3.2 教師與時俱進，加強基本理論學習，轉變教育教學觀念

現代社會日新月異，學校教育飛速向前發展，逆水行舟不進則退。教師要有危機意識，不斷加強體育教育教學相關基本理論學習，要深刻領悟體育新課程的基本理念，學習新課標，在教學中轉變認識，改變傳統的教學觀，在教學中切實踐行新課程基本理念，用理論指導教學，調動學生的積極參與學習、獲取知識意識，關注學生的終身體育發展。

3.3 有效掌握教學時機

傳統課堂教什么、按什么順序教基本都有固定的流程。有效課堂的教學內容什么時間教、教什么，怎么教，完全由老師根據學生的實際情況等待時機適時開展，這對教師提出了更高要求。以足球教學為例，教學首先是建立在學生興趣的基礎之上，隨著學生興趣的濃厚，便會產生學習的欲望，這時教師根據對學生活動的觀察確定教學內容，開始教學時可以利用學生休息時間進行教學，可能幾分鐘的時間要講解幾種技術或戰術，等學生具有了穩定的興趣之后，可以劃出專門的時間來進行教學和練習，一般不宜過長。由于學生有興趣、有學習的欲望和動機，教學時間雖短，但效率很高。

3.4 科學有效的評價激勵機制

有效的評價激勵機制也是保證有效教學的關鍵因素。傳統體育課堂評價重視的是學生體育知識獲取的多少。創新課堂評價則重視的是學生在體育課堂上的態度表現，是否積極參與，是否獲得了運動的快樂，這樣可以有效避免學生個體之間的差異性，有效引導學生積極參與到活動中來，從而獲得運動的樂趣，培養終身體育意識。一個積極參與的人，其一定也是積極去掌握技能的人。這里看似淡化技能學習，實則是無形中加強技能學習了，與傳統體育的技能學習并不相悖。

依據上述策略建立的創新體育課堂與傳統課堂相比看似形散，實則神聚。體育教學有其特殊性，但必須從體育新課程基本理念出發、從學生的終身體育發展出發的教學才能是有效的課堂，也需要廣大體育工作者不斷去創新、去挖掘。