生態：數學課堂的應然選擇

居士芳

課堂生態教學是一種回歸自然的教學方式，是一種崇尚和諧與可持續性發展的教學方法。從當前的教育形式上來看，課堂生態教學還存在著一定的不足，教師必須認識到這些不足之處，不斷改變自身的教學態度，使生態教學成為現實。

一、課堂生態教學現狀

1. 教學課堂缺乏創新。近年來，“以生為本”的教學理念被廣泛應用于數學教學中，但很多教師沒有對這一理念進行深入探究，導致教學工作長期停留在較淺的層面。另外，很多院校在知識的考察上仍沿用傳統的方式，使學生的個性得不到發展，有違生態課堂中自然發展的理念。

2. 教學課堂缺乏生機。教學方法上的落后是教學中的另一弊端。在教學過程中，很多教師雖堅持“學生合作，學生練習”的原則，但在具體的操作上過于形式化。很多教師為了追趕教學進度，不得不減少學生自主學習的時間，使得課堂教學缺少生機。

二、課堂生態教學的辦法

1. 轉變教學態度。在以往的教學中，教師往往為了完成教學任務而忽視了學生的感受，學生在學習的過程中也始終扮演著聽眾的角色。這樣一來，學生的主動性長期得不到發揮，必將會失去對學習的興趣。要想改善這種局面，教師必須先更正自身的教學態度。在教學過程中，教師要將學生看作主體，與其共同完成新知識的學習，同時也要與之進行平等的交流，以便于為其制定具有針對性的培養計劃。將課堂中的時間更多的交還給學生，使其能夠依靠自己的能力學習到新的知識。

如講解《四邊形》一課時，讓學生自行完成討論，提出想要學習的知識。在這一過程中，學生對自己的知識掌握情況有了更加清晰的了解，教師也可以針對學生感興趣的問題進行針對性的講解。這種方式不僅提高了教學的效率，也使課堂的氣氛得到了改善，符合課堂生態教學“學生為主、自主探究”的要求。

2. 轉變教學目標。在傳統的教學中，教師往往更加注重對知識的教授，而不注重對學習方法的傳播。這種方式雖然能夠在短時間內讓學生掌握所學的知識，但不利于學生的長期發展。因此，教師必須改變教學的目標，讓學生在學習知識的同時，掌握學習方法。由于小學數學中涉及到大量的探索性知識，可以充分利用這些內容，為學生布置具有探索意義的課題，使學生在探索的過程中掌握學習方法，提高動手能力和思考能力。

如教授完《面積》一課時，為學生布置了“計算身邊物品面積”這一課題。學生可以選擇身邊的任意物品，完成對其面積的測量和計算。在完成任務后，教師可以組織學生在課堂上相互交流，使學生相互借鑒彼此的經驗。學生在這一過程中不僅鞏固了所學的知識，也對數學產生了更大的興趣，學會了如何用數學方法解決身邊的問題。

3. 轉變教學方式。為了提高教學效率，使課堂教學滿足生態要求，在實際教學中，教師必須要做到以下幾點：

一是要尊重學生的個體差異。由于學生對知識的掌握程度不同，其在課堂上的表現也有很大的差異。教師必須尊重這些差異，使每一個學生都能夠獲得表現的機會。在設置課堂問題時，要盡量采用由淺入深、層層遞進的方式來進行，使各個層次的學生都能獲得答題的機會，提高學生的學習熱情。如教授《三角形》一課時，首先提出了“三角形與四邊形有什么不同”的問題，這一問題較為簡單，教師選擇了基礎知識較為薄弱的學生進行回答。接著教師提出了“生活中有哪些物體是三角形”的問題，這一問題具有一定的探索性，引起了學生的興趣。教師可以將學生分成若干個小組，讓其通過討論來回答課堂問題。同時教師也可以參與到討論中去，與學生共同完成新知識的學習。

二是要將課堂回歸生活，讓學生了解到數學與生活間的關系，從而更好地將數學知識加以利用。在小學數學教材中，有很多涉及生活常識的內容，教師可以通過開展教學活動的方式讓學生了解到數學知識與生活間的關系。

三是要加強對先進技術的利用，學習相關的科技知識，將計算機、多媒體等技術應用于課堂教學中。由于小學生其對新鮮事物有著強烈的好奇心，教師恰恰可以利用學生的這一特點，為其創設趣味教學情境，利用多媒體軟件為學生展示資料，調動學生的學習興趣，使學生在生態背景下完成數學知識的學習。