數學實踐活動作業的評價方式探析

李玉梅

作業是課堂教學的延續，是教學不可缺少的輔助手段；而評價又是教育教學中不可缺少的重要環節。因此，作業的評價就成為向學生、教師反饋學習情況，從而促進學生全面發展的一種必要形式。

為了提高學生的動手能力、交往能力、多種感官的協同能力，我們針對以往作業形式單一、機械、枯燥，缺乏生活性、趣味性的問題，提出并著手進行了數學實踐作業的探索。實踐中，我們以數學實踐作業設計的研究為基礎，更關注數學實踐作業的評價形式，有效地提高了數學實踐作業的時效性。經過不斷研究和反思，現就數學實踐作業的評價形式歸納如下：

一、教師評價

1. 采用激勵性和希望性評語。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里?！苯處煈觅p識的眼光和心態去評價學生的每一次實踐作業，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在我們的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越自信。特別是需要鼓勵的后進生，及時有度的激勵性評價能有效引起師生共鳴。

對于完成很好的學生說，“我忍不住要多看兩遍，真好！”對設計新穎的孩子說，“你的作業很別致，我很喜歡！”對于認真做完的同學說：“看得出，這是你用心做的！加油！”在這些激勵性評語后，有時我們還會對他們提出一點希望，通常是委婉地說出他們的不足之處。如，“字再寫得工整些會跟好！”“生活中還有很多數學知識，希望你認真找一找，你一定能找到的！”等。

當然，這樣的評價不是每個人的作業都要有，而是有選擇、有針對性地去評價，重點關注完成困難學生，一有進步及時給予評語評價。

2. 設計評價圖標進行評價（適用于低段學生）。新教改提倡，教育要以學生為主體，尊重學生的愿望和需求。因此，我們從學生喜歡的動畫片入手，挑選他們喜歡的動畫片中的人物，利用這些人物作為不同的等級，對孩子的作業進行評價。如，根據學生的喜好，我們選擇了《西游記》中的四個人物（唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚）作為評價圖標進行評價，根據他們降妖除魔能力的不同進行了排列，不同的圖標表示我們不同的評價等級（孫悟空——非常好、豬八戒——很好、沙和尚——一般、唐僧——有待提高）當告訴學生們要用大家確定下來的圖標評價我們實踐作業的時候，學生們很興奮，個個都生怕落在別人的后面，為了獲得好的圖標都加足了勁。這樣富有童趣的評價方式使孩子對數學實踐作業很感興趣，使孩子在做中體驗到生活中鮮活的數學知識，體會生活中的數學處處可見，從而調動孩子學習數學的積極性。

3. 星級評定與激勵性評定相結合（適用于高段學生）隨著專業化程度不斷發展、細化，在社會的各個角落都很容易聽見“星級”這個詞，在我們的學校也不例外，孩子對“星”這個字一點都不陌生，還爭著做班星和校星?；诤⒆拥倪@一愿望，我們制定了一套星級評定與激勵性評定相結合的實踐作業星綜合評定方案，我們給它取了一個有趣的名字“星星點燈”。評定中一共有五顆星：黃星表示“能夠完成”；紅星表示“態度端正”；紫星表示“設計美觀”；綠星表示“有發現，可應用”；藍星表示“有創新”。實踐作業的評價根據作品達到的層面的不同，就顯現出數量與顏色的不同，星級評價體現的是一目了然，直觀反映實踐作業的優劣。孩子喜歡鮮艷的顏色，也會從中體驗不同顏色所代表的意義，從而思考自己的不足之處。

在星級評價的同時，還要顧及到孩子的差異性。對星級高的孩子要有更高的要求，注意我們的有效引導，不斷挖掘他們的潛力，使他們在創新能力上有所提高。對星級低的孩子要努力從他們的作業中尋找閃光點，注意及時鼓勵以增強他們的自信心，鼓勵同時不忘對其提出新的要求和建議。

二、學生評價

1. 學生自評。評價只有讓學生參與，才能發揮學生的主動性，激發學生的興趣。每次實踐作業布置之后，我會讓學生進行自我評價，完成評價表，第二天的時候，把評價表和自己完成的作業及時交給組長，進行組內交流。

交流時，大多數同學都向本組同學介紹了自己作業完成的思路和想法。比如，我的作業哪做得很好，哪做得不理想；為什么要選擇繪畫的方式來完成實踐作業；數學小報中是怎樣進行版面規劃的等等。孩子們的發言很簡單，但這是他們對自己作業的認識，也是他們對知識學習與運用的真實體驗。在這個過程中，學生學會了“自我欣賞”。其實，這種自我欣賞才是他們在學習中得到的樂趣，是自己對自己的肯定和激勵，這是學生學習可持續發展更重要的動力。因此，教師要保護學生的這一動力，并借助這一動力發揮實踐作業的真正作用。

2. 學生互評。學生完成一項實踐作業后，教師要先讓他們把自己的作業放在自己組內進行交流、展示、評價，然后再選出比較優秀的作業在全班進行展示評價，通過重要的一個過程，讓所有的學生既關注自己的作業，也去欣賞別人的作業，感受到與自己不一樣的創意。

在教學平移與旋轉一單元后，布置了一項實踐作業“做一做”。第二天，學生們按照老師的要求將自己完成的作業帶到學校，教師先讓學生把自己的作業在小組里進行介紹，然后對小組成員的作業進行相互評價，完成了以下的評價表。

組內評價表完成之后，教師與學生們會用統計的方法決定出優勝隊，優勝組不僅能獲得“創作之星”的美名，還會收獲許多同學投來的羨慕眼光。每次評比后，同學們都更加努力，為下次的評比攢著一股勁，誰都不想落在后面。這也正是評價的魅力所在吧。

三、重視作業的二次評價

每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，在第一次評價后，學生對自己的作業都有了初步的認識，并在第一次的激勵與收獲中獲取了創作的靈感與自信。在此基礎上進行第二次評價是很有必要的?！岸卧u價”即如果學生對第一次作業不滿意，教師可以延遲評價或在第一次評價的基礎上再進行評價，讓學生自愿整改，直到滿意了為止：當學生通過再思考與再認識彌補不足，從別人的作業中獲得啟發修改自己的作業后，教師可以就學生第二次作業給予評價，給出鼓勵性的評語或獎勵圖標。

這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發展，特別是對于學習有困難的學生而言，這種評價能讓學生看見自己的進步，感受成功的喜悅，從而激發新的學習動力。

小學數學實踐作業的改革，是擺在我們面前的具有一定挑戰性和綜合性的問題，倡導并實施實踐性作業，是一種大勢所趨。如何做好實踐作業評價工作，是我們研究的一個重要方面，也是今后還要重點實施的一個重要環節。怎樣更充分地發揮評價在實踐作業中的推動作用，應成為今后數學教學中進一步研究的方向。