數學課堂教學不可缺少有效的靜思考

李靈芝 任常潑

經歷了十余年的基礎教育課程改革實踐與探索，我們課堂教學改革取得了有目共睹的豐碩成果，但我們這些投身教育改革、積極實施課改實踐者不滿足于現狀，以更加科學的態度、更加縝密的思維審視我們過去的不足，謀求未來的輝煌。

在日常教研或交流中，總能聽到對小學數學課堂教學現狀批評的聲音：由過去的滿堂灌變成了現在的滿堂問，合作學習流于形式，課堂教學熱鬧大于實效，課堂教學不扎實、不厚重等等。認真反思我們的課堂，確實存在這樣的問題，究其原因，是因為缺少了給學生靜靜思考的時間。因為缺少給學生靜靜思考的空間，而使課堂教學變得膚淺；因為缺少給學生靜靜思考的空間，課堂教學效果大打折扣。這非常值得我們教育教學工作者探討與反思。

一、對課堂教學中實施“靜思考”的界定

什么是思考呢？《現代漢語詞典》中對“思考”的解釋是：動詞，進行比較深刻、周到的思維活動。思考活動是生命個體獨立的思維心理活動，因此具有深刻性、周到性和獨立性。思考是學生學習時最具核心地位的心理活動，離開了學生的思考，就談不上學生的學習。

迄今為止，還沒有關于“靜思考”的表述，是一個有待完善的教育范疇。筆者只能結合自己申請立項的課題，從側重于教學實踐的角度，表述為“在課堂教學中實施靜思考，是指教師能在課堂教學的環節中，針對學生當前學習、活動的內容，為學生營造安靜的思考環境，使之能夠有利于學生個體思考，有助于學生順利同化或順應，有利于培養學生思維深刻性、思維周到性和思維獨立性發展的教學組織策略?！?/p>

這一重要策略，在許多數學課堂上恰恰被沒有價值或是價值很小的問答所取代，如“知不知”、“對不對”、“是不是”、“怎么樣”、“好不好”等這一類毫無啟發性的問題充斥課堂，學生隨聲附和，哪里有深刻的思考？被教師不假思索、脫口而出的隨意表揚：“你真棒”、“太好了”、“你能行”等口頭禪式的劣質表揚充斥著，哪里還需要學生深刻的思考！

二、實施有效靜思考的必要性

教育的宗旨在于培養有自主學習能力的學習者，培養現代社會所需要的能夠根據自己發展需求積極主動地獲取知識、適應社會發展需要的學習者。所以，在我國各學科頒布的課程標準中，都把學生主動學習知識、主動獲取發展能力作為目標之一。例如在最新修訂的（2011版）義務教育階段數學課程標準中明確提出了“四基、四能”?！八幕保夯A知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗；“四能”：發現問題能力、提出問題能力、分析問題能力、解決問題能力。在小學數學課堂教學中，要落實這“四基、四能”就必須扎扎實實地落實靜思考。學生只有在靜思考中，才能提高課堂教學實效，才能提高閱讀能力，提高成績；學生只有在良好的靜思考習慣中，才能形成良好的思維習慣，形成良好的思維品質；學生只有在良好的靜思考習慣的形成中，才能培養學生思維的條理性、深刻性、創新性；這些才是學生發現問題能力、提出問題能力、分析問題能力、解決問題能力的基礎。

三、實施有效靜思考的科學性

建構主義認知論告訴我們：“知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境中，通過意義建構的方式而獲得?！鲍@得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。學生學習的是人類知識成果間接經驗，在課堂恰當的情境中，給學生足夠的時間和空間去內化知識，才可能使學生認知清晰，才可能為融會貫通，奠定堅實的基礎，才是我們預期的教學效果。因此，“靜思考”是學生建構圖示的最有效方式之一。

四、實施靜思考的有效策略

1. 執教者首先要準確定位靜思考，這是有效實施靜思考策略的前提條件。在當前的日常教學中，沒有價值或是價值很小的問答充斥課堂，剝奪學生靜思考的時間，甚至有些公開課、競賽課、示范課的課堂上也不乏看到教師提問“妙語連珠”、教學課件“無縫（下轉 124頁）（上接 111頁）對接”、教學內容“環環相扣”、課堂氣氛“異?；钴S”。為了增大課堂教學的知識量，傳授更多的知識點，舍不得時間指導學生看書，吝嗇學生動筆計算，整節課下來，習得的東西幾乎都是“聽”來的、“灌”入的，這樣的教育方式直接影響學生后繼發展。我們教育者一定要清楚地認識到：學生如此方式習得的知識是膚淺的、感性的，一定要清醒地認識到在安靜中的主動思考、主動建構是學生獲取深刻、理性知識的有效的途徑，才能培養出有發展潛力的學生。

2. 培養學生能靜下心來讀書的習慣。我們所使用的教材，凝結著幾代教育工作者的智慧與心血，是經過專家們逐字逐句推敲出來的，它的嚴密性、邏輯性和科學性是毋庸置疑的，因此教材不僅僅是我們“教”的藍本，更是指導學生系統學習最規范的工具，所以無論在預習還是課堂自學環節，都要引導學生認真閱讀教材、靜靜思考揣摩教材的學習習慣。我從孩子入學的第一天起，就教學生用小手按在教材上認真讀；中年級教學生學會預習，并能在教材上畫出重點或不懂之處；高年級教學生學會自學，能記錄自學時個人靜思考或是通過查找資料的收獲、所得，并能在課堂交流時闡述自己的觀點。

3. 課堂教學設計，要留有學生靜思考的時間。教師要真正重視學生靜思考，就應該落實在課堂教學的各個環節中。教師在備課時，就要重視學生靜思考，在教學設計上充分體現靜思考。比如，教師在設計問題時，就應該充分考慮哪些問題需要留給學生靜思考的時間、預設給學生多少思考時間、如何檢測學生思考結果等系列問題。

4. 及時評價學生靜思考的成果。小學正是初步形成世界觀的重要時期，教師對小學生褒貶的影響力比任何階段都要大，直接影響著學生的思維方式、習慣養成，因此教師要及時評價學生靜思考的成果，鼓勵學生自覺學習、積極思考、自我建構，讓他們品嘗到自學的甜蜜，體驗到通過靜思考取得成功的快樂。

綜上所述，在課堂教學中實施有效性的靜思考是提高學生成績、提高學生學科素質的有效策略，是落實課程標準的有效手段，是培養未來創新性人才的法寶。