依托“小班化”教育，打造生態學堂

趙春淼

富裕小學作為吉林省長春市南關區的“小班化”教學實驗校，我們把“小班化教育”作為深化“教育從兒童出發”育人理念的重要載體，依托學?！笆濉敝鲗а芯空n題——《基于小班化教育環境下生態課堂教學策略的研究》，舉全校教科研合力，努力探索“小班化生態課堂學習模式”，積極構建學生自主參與、自發思考、自覺成長的生態學堂，初步形成了課題、課堂、課改“三課聯動”的新型發展格局，有效提升了育人質量。

一、小班化生態學堂的教學理解和主張

“小班化”教育作為一種新的教育潮流和變革，有著特有的理念和內涵，它不僅僅是班級人數簡單的減少，教學活動形式簡單的調整，重要的是隱藏在其身后的教育觀念和思想方法的深層變革，是先進教育理論指導下的一種制度創新。因此，讓每位教師從思想觀念到實際行動都能走進小班，發自內心地喜愛并樂于研究小班化教育，實現生態課堂教與學方式的根本轉變，是課題研究的首要任務。學校課題組成員經過深入的學習和研討，確立了“理論研培+課例研磨”雙研并進的行動研究方式，按照“專題學習→討論內化→觀課議課→反思提升”的步驟進行多輪循環遞進的實踐研究，有效完成了課題方案制定的階段研究目標，形成了自己的理解和表述。

◆小班化生態學堂的發展目標——實現“四個真正”。真正關注每一個，真正尊重每一個，真正激勵每一個，真正發展每一個。

◆小班化生態學堂遵循的原則——以人為本、因材施教、以學定教。

◆小班化生態學堂的特質定位——呈現“四性相融”。

①“小中見大”。小班化生態學堂是大教育觀和大智慧的深刻體現，教學要目中有人，突顯“生命性”。

②“小中有精”。小班化生態學堂教學設計注重精細、精巧，一切教學活動從學生出發，突顯“生本性”。

③“小中求實”。小班化生態學堂關注師生教學相長，小組合作有形有實，突顯“生長性”。

④“小中顯活”。小班化生態學堂有效啟迪學生智慧，激發學生個性飛揚，突顯“生動性”。

二、小班化生態學堂的實施策略

1. 生態環境構建策略。我們依據溫馨化、益智化、動態化的創建原則，精心設計每個班級的學習空間和環境。從班班教學多媒體的配備到教室四周空間的利用，都變得豐富立體起來。尤其是根據學生學習的需要，采用的秧田型、馬蹄型、圓桌型、川字型的座位形式獨具創新，增加了師生面對面交流的密度和頻率，構成了多向交流、多情互動的布局，課堂上師亦生、生亦師，成為親密的學習共同體，享受學習的快樂。

2. 主體化參與策略。小班教育的出發點和落腳點是學生的主體發展，唯有學生積極參與學習活動，才能成為學習的主人。在具體操作中，每位教師把握住“三全”原則，即全員參與、全程參與、全情參與。教師圍繞教學目標，巧設學生主動參與的情境和活動，讓每個學生在學習過程中有話敢說，有疑能質，樂于交流。同時，教師注重培養學生的自學能力，達到“五會”發展目標，會預習、會提問、會討論、會方法、會反思。

3. 合作化互動策略。小班化生態學堂就是充分發揮班級群體效益，構建自學、互學、共學“伙伴式”學習共同體，全力開發課堂師生、生生交往互動的潛能，向課堂教學要質量。在操作中，我們主要是發揮小組合作學習的優勢，通過開展小組學習、組際交流、組際互查、組際競賽等活動，激活學生思維、相互啟發和補充。教師要充分發揮指導作用，教會學生合作學習，即會組織、會協調、會幫助、會評價，使合作學習有的放矢，取得成效。

三、小班化生態學堂的教學方法

1. 備課精要化。小班化學堂的變革首先從備課開始。我們要求教師在備課上下足功夫，充分考慮到學生的自主性、合作性、差異性。在設計教學目標時，努力做到“三個并重”，保底目標與開放目標并重，共性目標與個性目標并重，顯性目標與隱性目標并重，尊重差異、發展個性，認真備好學案和個案。

2. 情境趣味化。小班化的“小”，使情境創設有了充分的空間和時間。為激發學生學習、交往的興趣，教師結合學科特點把問題情境、求異情境、生活情境、故事情境等遷移到課內，利用多媒體生動再現，使每堂課充滿了情趣，讓學生帶著愉悅的心情步入接下來的求知探索之旅，收到了預期的教學效果。

3. 指導具體化。在學校制定的《小班化生態學堂的教學標準》中，明確規定教師在小組間巡視指導，和學生互動交流的時間不少于一節課的2/3。教師的角色定位是學生學習的伙伴，成長的引領者。教師要深入學生中間，鼓勵質疑、引發思考、點撥解惑、賞識激勵。同時，要善于察言觀色，及時發現學困生存在的問題，帶領組內成員共同幫助其進步。

4. 合作實質化。小組學習是小班特有的學習方式，如何使小組合作學習具有實效性呢？首先小組組建要合理。各班依據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、個性差異進行綜合評定，把學生分成三個層次，按照“組內異質、組間同質、自愿組合”的原則，將學生分成幾個小組。其次，發揮小組合作效應，在分組討論、分組操作、分組匯報的環節進行方法指導，讓小組學習活而不亂、動而有序。其三，調動小組間的公平競爭，開展組間互評、組際競賽等，培養學生的合作意識和競爭意識。

5. 教學差異化。我們充分利用小班教學關注面廣的優勢，尊重學生個體差異，因材施教，采取的方法主要是“分層教學”。一是課堂提問，教師設計的問題富有梯度性，讓每生都有發言的機會。二是教師設計教學活動和練習時，關注到不同層次的學生，使每個學生都能找到成就感。三是在作業設計上，綜合作業量、難易程度，分層布置基礎性、發展性、創造性作業，學生自主選擇完成，實現個性發展。

6. 評價多樣化。小班教學為實現評價主體多元、內容多元、方法多元提供了最大的可能。我們的評價主體由教師、學生、家長共同組成。評價方式由師評轉變為自評與互評相結合，包括生生自評、師生互評、小組互評。評價內容既要對學習成果進行評價，更要關注學習過程中學生的主動性、投入性、合作性、紀律性、互助性的全面評價，力爭做到全面、客觀、準確。評價工具采用課堂觀察記錄表、學生成長記錄袋、陽光道德銀行、分層測試等，促進了學生的個性發展、素質提升。

四、小班化生態學堂的研究困惑與思考

對于小班化教育，在現實的研究與實踐中，我們也遇到了一些問題與困惑，需要不斷的思考和探索。

1. 小班化的分層教學和個性化指導，對教師的備課提出了更高的要求，沒有精心的教學活動設計，就不可能有小班的個性綻放。因此，在備課任務加重，教師日常教學工作又極其繁重的大教育環境下，如何保證高效備課，實現小班教學的優質，是小班化教育向縱深發展的重要挑戰。

2. 小組合作學習的最佳方式和狀態需要進一步挖掘。尤其是正確處理小組合作與競爭的關系，使各組的潛能生在小組學習過程中不受到排斥，自尊心受到保護，還需要進一步研究，尋找更好的教學方式和方法。

3. 現有的市、區調研測試，都是以統一命題的方式呈現，不能關注每個學生的學習水平。今后能否結合小班化教學的特點，針對學生的學習差異和個性特點，設計不同層次的試題，讓學生自由選擇，自主檢測，和小班教學相匹配。