提高學生參與度 發揮學生主體性

王淑榮

從2014年8月25日到9月24日，我和部室全體成員按照期初工作的整體安排，對吉林省長春市南關區8所學校進行了期初調研工作。

一、調研的主題

此次調研圍繞“提高學生參與度，發揮學生主體作用”這一主題，對教師的課堂教學進行觀察；采取聽課、研討的方式，通過聽、看、談、評等環節，了解全區思品學科生態課堂改革的推進情況，并對本學科生態課堂教學模式的構建進行具體指導。

二、課堂教學現狀分析

本次調研主要圍繞課堂教學中學生的學習參與狀況來看教師教學行為的變化。下面就從教師的設計和學生的表現兩個方面的情況進行分析：

1. 教師教學行為分析。

（1）教師在進行教學設計時能夠關注學生的地位，把設計學生活動作為教學設計的重點，由只注重設計教師的教轉化為既關注教師的教，更注重學生的學。

（2）教師注重了教學方式的轉變，通過創設教學情境、組織小組合作學習等方式，提高學生參與的積極性，促進學生主動學習，提高課堂教學效率。

（3）教師注重從學科的特點和實際要求出發，把社會生活中與學生緊密相連的時政資料、社會案例等課程資源納入到教學中，并采用先進的教學手段進行輔助教學，增強了課堂教學的直觀性，提高了課堂教學的生動性，促進了學生參與的積極性。

（4）教師注重挖掘教材的深度，注重設計的深度和梯度，從學生原有的實際情況出發，設計具體的問題，便于學生的參與，使學生在課堂教學的主體地位得到充分的發揮，促進了師生關系和諧、融洽，使學生在寬松、愉悅的課堂教學中積極學習。

2. 學生學習狀況分析。

（1）學生在課堂教學中的主體地位得到了充分體現。在課堂教學中，學生能夠積極主動地發言，參與到小組討論中，并愿意把自己的成果與同學們分享。

（2）學生參與課堂的主動性增強。學生們能夠積極在課前完成導學案的學習內容，在課堂教學中，能夠積極思考問題并參與到每個具體的教學環節中，從而使得課堂真正回歸給了學生。

（3）學生的合作意識增強，學生的學習能力得到提高。學生們能夠積極與其他的同學交流、研討；在小組學習中，能夠完成規定的任務；在學習成果展示中，學生的語言表達、歸納總結等方面的能力都得到了提高。

在生態課堂教學改革推進的過程中，我們看到了一些教師的教學行為發生了變化，但我們也注意到課堂教學中以教師為主的現象依然存在，有時還表現得很突出；課堂教學缺乏設計，隨意性比較強，疏于科學和規范；學生活動的設計過于追求形式，缺乏明確的目的性；問題設計的針對性不強，過于寬泛，影響了學生參與的積極性等，所有這些問題的存在不僅影響了學生參與的積極性，也影響了課堂的教學效果。同時，在課堂教學中，學生參與課堂教學的積極性雖然有所提高，但學習的主動性還不強，學生思維及動手實踐等多方面的能力還有待提高。

三、生態課堂構建的思考

1. 進一步關注教師教學理念的變化，幫助教師樹立以學生為中心的意識，促進教師教學行為的變化。教師的課堂能不能發生變化，取決于教師是否真正把學生放在了主體的地位，只有當教師把學生看成課堂的主人，才會促使其行為發生變化，因此還必須注重對教師的培訓指導。

（1）對教師進行必要的理論培訓，讓教師接觸先進的教學思想和理念，提高教師的思想意識。

（2）要讓教師走出校門，走進其他學校的課堂，感受先進理念所帶來的課堂變化，以引起教師的思考，推動教師進行積極進行課堂教學改革。

（3）要立足崗位加強對教師的指導。首先要加強對教師的課前指導，通過指導教師個人備課、參與學科集體備課，幫助教師進一步明確課程標準和教材的編寫意圖，精心進行教學設計；從學生的實際情況出發，設計符合實際的學生活動，激發學生的學習興趣。其次要指導教師不斷改變教學方式，通過采取小組合作探究的方式創設情境，使學生活動更加深入，使學生的參與更有效果；最后，指導教師采用先進的教學手段，發揮其直觀性強的特點，提高學生參與課堂教學的積極性，做到最大限度的提高課堂教學效果。

2. 樹立典型教師，發揮典型教師的示范作用，以帶動全區性的生態課堂的改革。

作為全區性課堂教學改革的推進，需要一批典型教師做示范和引領，只有通過典型教師的示范作用，尤其是所帶來的效果，以影響其他教師加入到改革的行列中來，做到以點帶面，逐步推進。對于典型教師的培養，一要選擇好培養的對象；二要通過多種形式對這些教師進行培養和指導；三要搭建平臺為這些教師提供展示改革成果的機會，從而讓其他教師感受到改革帶來的變化和成果。