淺談幼兒戲劇游戲

余娣

幼兒早期在游戲過程中，潛在地發展著自我獨立性，選擇玩具與使用不同物品的能力，克服游戲中各種邏輯規則的困難。隨著孩子年齡的增長，他們具有更高的整體發展水平，他們在游戲中表露出更明確的游戲目的，自由地安排游戲情節，尋找合作伙伴，實現自我表達。2001年7月國家正式頒布新《幼兒園指導綱要》，提出幼兒園應以游戲為基本活動，即幼兒園所展開的活動本質上應該是游戲性質的。其意義不僅僅是在教育的主旨形式上突出了幼兒教育不同于其他階段教育的特點，更重要的是從教育立法角度，保障了幼兒游戲與發展的權利。

現今幼兒園的游戲形式多種多樣，有角色游戲、表演游戲、區域游戲、體育游戲、戶外游戲、戲劇游戲等，其中戲劇游戲是培養和教育兒童全面發展的一種特殊的藝術形式。前蘇聯戲劇家米哈依爾·羅申說曾說過：“沒有形式上的創作實驗，沒有引人入勝、無處不在的游戲，就沒有戲劇?！笨梢?，游戲與戲劇之間有著密切的聯系。戲劇游戲是由兒童扮演各種角色而形成的，不同于戲劇表演，在戲劇游戲中不需要專業的演員與觀眾，僅要兒童模仿人們的活動和言語形式，利用真實的或想象的道具和自己的經驗（這些第一或第二手的經驗是在各種熟悉的情景獲得和個別模仿的而來）而展開。戲劇游戲，兒童情感發展的重要手段，通過對對方的面部表情、手勢動作、語調來識別，在不同的情境下控制自己的情緒狀態?！毒V要》指出，將幼兒園的教育內容分為五大領域，健康、語言、社會、科學、藝術。而戲劇游戲很巧妙的將各部分教育內容相結合。這樣一種多元化智能游戲，結合劇場表演、舞臺美術、音樂舞蹈、劇本故事等諸多戲劇元素，推動兒童各項智能（語言智能、音樂智能、空間智能、身體智能、人交往智能、自然智能）的發展，讓孩子在戲劇游戲的樂趣中創造自己的幸福。

戲劇游戲順利進行需要各方面條件的綜合。首先主題內容正確的選取是確?；顒禹樌归_的基本要求之一。文學作品，經典童話故事便是很好的主題來源，但這并不意味著兒童必須按照劇本的要求模式來完成，他們可以在戲劇游戲過程中即興發揮。教師不需要選取固定的劇本，可以引導幼兒參與創作，激發幼兒思維能力，使戲劇情節更加豐富、生動、有趣。也只有幼兒真正地投入到活動中去，真正參與到劇本的選擇、改編和創作中，才能真實地反映他們對日常生活的體驗和理解。

正如陳鶴琴先生所倡導的讓幼兒在“做中學、做中教、做中求進步”，凡是幼兒自己能夠想的，應該讓他自己想；凡是幼兒自己能夠做的，應當讓他自己做，以幼兒為主體。但是幼兒的想象水平還很低，想象的主題容易改變，想象的內容較為零散，教師必須尊重幼兒想法，對其想象加以引導和梳理，使其成為具有連貫、完整情節的“劇本”。因此，教師應當運用多樣形式來引導幼兒創作“劇本”，或幼兒獨自來創造劇本或師幼共同創劇本，引發幼兒對活動持久的興趣與積極性。如果由教師創作劇本，不免其中帶有很深的成人烙印，有將教師的觀點強行灌輸給幼兒之嫌，這無疑是對幼兒天性的抹殺，成長的抑制。

但是，不可忽略教師在戲劇游戲各個階段所起的重要的作用。在戲劇游戲過程中，教師應遵循“因材施教”的原則。這就是要求教師在充分理解戲劇游戲的基礎上，針對不同兒童不同的年齡特點和身心發展規律及活動內容、目標等進行靈活選擇、綜合運用，在相同的主題活動中，采取不同層次的活動。根據孩子的實際情況幫助幼兒選擇適合的“角色”，同時戲劇游戲可分為不同的階段，每一階段有不同的目標與任務，總體上要遵循由淺入深、循序漸進的原則，使不同發展階段的兒童都可以在戲劇游戲的過程中獲得一定能力的發展，在鞏固原有能力的基礎上得到相應提升。

同時，教師將戲劇游戲與其他課程融合時，應當做好充分的準備工作。自然和社會這兩種環境是兒童最為熟悉和親切的，所以戲劇游戲場景布置中應當融合自然，社會各種因素。但教師個人的能力、精力有限，因此教師可以積極與幼兒家長進行溝通，獲得一些在技術、材料提供等方面的幫助；也可以恰當利用幼兒的作品作為道具或布置場景，借助幼兒的力量做好物質準備，使幼兒參與其中。當然，在條件允許的情況下，家長同樣可以參與到戲劇游戲的過程中，與孩子們一起創作活動劇本，討論角色的選取、場景的布置，融入其中，體會孩子的生活經驗，成長歷程，增強家庭意識，與孩子建立更加親密的親子關系，這也正是幼兒在戲劇游戲中產生情感的關鍵?？偠灾?，戲劇游戲的成功開展，需要教師、幼兒、家長的共同努力。

在戲劇游戲的結束后，教師應帶領幼兒對活動進行回顧反思，回顧戲劇游戲過程中應用的技巧、策略以及探討過程，這對以后活動的進行都是很有用的；反思進程中出現的問題，教師可以和幼兒一同對活動進行評估，以保持和加強幼兒對活動內涵的理解，增強幼兒的自信心，將自己的能力更好地運用于新的戲劇游戲活動中去。

戲劇游戲以培養幼兒身心的均衡發展為目標，通過表演、游戲等方式，讓幼兒把內在的生命力表現出來，在游戲過程中培養幼兒的注意力，在自由和主動的活動中讓兒童積極地發展自我，使幼兒在為其設置的特定環境中成為具有一定特質的人。

一、戲劇游戲對兒童道德觀的培養

戲劇游戲可有效地幫助兒童樹立正確的社會道德觀。戲劇使人向善，愛美崇真。德國天才詩人及戲劇家席勒直接了當地指出戲劇的道德教化作用，在他眼里，“戲劇的舞臺作為道德的學?！?，他堅信劇院是一種道德機構，對民族與國家的形成具有意義重大。正如他自己所說，“劇院是公共的渠道，智慧的光芒從善于思考的部分人之中照進劇院，并且以柔和的光線從這里照徹整個國家”。通過劇院里戲劇的力量，教化公眾，形成民族性格與“德意志精神”。

戲劇游戲總是為孩子帶來身心上的愉悅。在每一個童話故事、文學作品的戲劇游戲中，兒童通過圖像、顏色、聲音，通過游戲角色的喜怒哀樂來探索，體會主人公精神，潛移默化中接受、學習主人公誠實、善良、富有同情心、勇敢等高貴的品質，讓孩子們塑造道德行為的經驗，按照道德規范行事的能力，為其帶來榜樣作用，對學齡前兒童進行正面形象的影響。

戲劇游戲情節中不免存在斗爭，英雄與反面人物，善與惡的對立，而正是因為對正面形象的表揚、贊美、鼓勵與對負面形象的批評、譴責，在大多數情況下，孩子們希望模仿誠實、善良的角色，并努力模仿，這樣的行為為兒童帶來滿足感，成為一種刺激，進一步幫助幼兒控制好自己的行為。但同樣也帶來了問題，兒童對負面角色的排斥，這就需要教師對兒童的教育與指導，正確地引導兒童，學會同伴間的相互配合，相互協作。

二、戲劇游戲對兒童審美觀的培養

在戲劇游戲中，可以使幼兒提高藝術品位，使他們形成對戲劇藝術的價值觀，感受、發現生活中的真、善、美。幼兒早期大腦正處于發育狀態，邏輯和抽象思維能力不強，他們往往以形象思維的方式認識世界，他們對形象簡單的、內容單純的、富于趣味性和顏色豐富又不斷變化的活動場面非常喜歡，對美的感受處于直觀狀態，屬于審美心理萌芽的象征時期。戲劇游戲的舞臺情景設置為幼兒提供既直觀又形象的美，讓幼兒在文化熏陶和富有創意的游戲氛圍中活潑快樂地學習。舞臺設計的品味直接影響兒童的審美，舞臺上色彩鮮明、符合情境的裝飾為兒童營造想象的空間。同時，在戲劇游戲的進行的過程中，伴隨著動聽的音樂、艷麗的美術作品、歡快的舞蹈等各種藝術，增強幼兒的藝術情感體驗，使幼兒萌發對美的感覺。

三、戲劇游戲對兒童想象力和創造力的培養

戲劇游戲所營造的寬松、愉悅、自由的活動氛圍為幼兒更好地發揮想象力和即興創造提供了保障。富有情趣的戲劇游戲引發了幼兒主動積極的態度，幼兒放下教室中的束縛感，自由地表達和展現自我。此外，戲劇游戲中具體的情境、生動的故事情節、多樣的人物角色等豐富了幼兒的想象內容，增強了想象的真實感，從而激發了幼兒的創作靈感，是幼兒進行充分的創造性表現。如在表演過程中一些人物的動作、表情僅以文字的形式體現，這就需要幼兒結合實際情況，充分發揮想象力與創造力，力求生動形象地顯現作品。

四、戲劇游戲促進幼兒語言能力的發展

提高學前兒童語言組織能力的一個重要前提便是建立一個良好的情緒狀況，一個積極參與語言交流的愿望。而戲劇游戲便有助于創造這樣一個情境。即便是孤僻的孩子，在戲劇游戲中也會不自覺地進行語言交流。幼兒在他們扮演的世界中通過語言交流表達自己的想法與情感。在戲劇游戲中幼兒運用適當的語言交流和表達，提高語言交流運用的準確性。

五、戲劇游戲培養幼兒同伴的發展

班級幼兒之間建立和諧、良好的同伴關系是幼兒社會化的重要途徑之一，也是其心身健康發展的重要精神環境。戲劇游戲成功的開展，需要幼兒共同協作，遵守游戲規則，經過一段時間的磨合后，他們也會顧及其他同伴的感受，逐步學會如何與其他小朋友共同活動、合作并解決沖突。戲劇游戲的成功開展也會使幼兒感受到成功帶來的喜悅，進而樂于合作、樂于交往，從而不斷提高他們的社會認知能力和交往能力。

當然，戲劇游戲對幼兒的發展價值并不僅于此，對幼兒其他各方面或多或少有著一定作用。如，開發感官知覺、心智機能潛力，增強音樂節奏，促進幼兒與家長的溝通交流，與同班的融洽交往，提高智商、情商等。

幼兒園教育不僅要順應兒童的自然發展，還要有效地將幼兒納入合乎社會需要的軌道之中，這是所有幼兒教育工作者共同追求的目標。戲劇游戲很好地將幼兒教育應有的這兩種功能——為社會服務的功能和為自身充分發展創造條件的功能比較完美地結合在幼兒園教育中，發揮著重要作用。