論高校輔導員和留學生輔導員業務定位的比較

于躍

摘 要：高校思想政治輔導員工作在我國已經得到明確的定位，扮演著大學生培養教育中非常重要的角色。而設立針對來華留學生的輔導員，在我國高校中極為少數。一名留學生輔導員，要在學習、生活、職業規劃等方面對留學生進行輔導，同時也要吸收對國內學生輔導的經驗，定位好留學生輔導員的工作。

關鍵詞：留學生輔導員;高校輔導員;業務定位;思政工作

中圖分類號：G45 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）17-0233-02

根據中央l6號文件和教育部頒發的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，定義“輔導員是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人”。輔導員業務定位為三大塊：思想政治教育、班級管理、咨詢服務。由于來華留學生教育起步較晚，使得高校留學生的教育管理一直伴隨著各種困難和問題，留管人員猶如摸著石頭過河，始終不能明確的定位工作的性質和內容。高校想盡各種辦法不斷規范留學生的教育教學管理，其中北京化工大學率先設立留學生①專職輔導員，不僅接受國際交流與合作處的管理，也和中國學生輔導員一樣列入學校學工管理體系，參加相同的職務培訓和日常例會。筆者作為北京化工大學首位專職留學生輔導員，通過近三年的工作，從中國學生教育管理方式方法中吸取經驗和教訓，應用于學校留學生的教育管理，頗見成效。由于來華留學生的國際化、多樣化，及其身份的重要性和敏感性，留學生的管理較中國學生的管理存在著較大的差異。本文從業務定位及涵蓋內容上對比普通高校中中國學生和留學生輔導員工作上的相同點和差異性。

一、思想政治教育[教育]

來華留學生擁有不同的國籍、文化、宗教和語言，對留學生的思想政治教育和對中國學生的思想政治教育并不一樣。根據中央l6號文件，對高校學生的思想政治教育歸納為六方面的內容。按照這六個方面逐一進行對比闡述。

（一）馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想的教育

該項內容體現的是政治思想要求，而留學生來自不同的國家，國家政策體質截然不同，因此思想教育無法完全平移到留學生教育中。作為留學生輔導員不能將自己的政治態度觀點強加給留學生，避免直擊政治敏感問題。只要留學生不參與和組織宗教傳播活動，應保護留學生的政治信仰獨立性。

（二）公民素質教育（民主法制、人文素養）

留學生并不是中國公民，因此對我國公民的素質教育標準是無法對留學生進行要求的。但是來華留學生作為臨時居住人口，應對其普及中國的法律規范，引導留學生正確看待中國的法律和歷史，不做觸犯中國法律的事情。要求留學生遵紀守法的基礎上，還應盡量引導留學生保持良好的人文素養和精神面貌，不做擾亂社會治安的事情。

（三）學校規范教育（校規校紀等）

來華留學生作為學校里在校生，應遵守學校的校規校紀，如上課考勤、誠信考試等。也包括學校的校園安全規范，如禁止騎摩托車等。學校有時考慮到留學生的特殊性，應根據學校原有的校規校紀完善留學生紀律手冊，對留學生的管理做到有規可依，而不是一味地對其姑息放任。在留學生入學之初要對其進行相應的校規校紀的教育，如果有留學生對學校的哪項規定不服從，應采取輔導勸解。

（四）道德教育（《公民道德建設實施綱要》，為人民服務、集體主義、民族精神）——班級和園區自我管理、自我服務過程中的引導

對于中國學生，大學是其人生觀、世界觀、道德觀形成的關鍵過渡時期，對于留學生也是這樣。留學生們也是遠離父母，獨自到異國求學。很多高校的留管人員覺得留學生們大多已形成了一定的自我價值體系和思維方式，對留學生的道德教育沒有引起足夠的重視。作為留學生輔導員在做好留學生日常管理外，應借鑒對中國學生進行道德教育的方式方法，可發現留學生道德教育中的可提升性，如對留學生采取深入輔導和跟蹤輔導的形式?；顒由弦灿锌蓞⒖嫉姆绞?，如帶留學生參加支教、志愿者活動等，增強其為他人服務和奉獻的理念;讓留學生單組隊參加學校的足球賽或是運動會，培養其集體主義和團隊意識;組建留學生學生會，引導其自我管理和自我服務等。

（五）時事政治教育——學生時事政策報告會，形勢與政策課

高校對留學生并沒有開設相應的“政治”課程，作為留學生輔導員應堅持“外事無小事”原則，保持高度的國際時事政治敏銳性，同時不能在留學生面前大肆宣傳或是評論時事。當發生一些時事事件時，應同出入境管理部門密切配合，實時掌握留學生動向，及時上報，配合出入境部門進行相應事件的處理。

（六）理想信念教育——與生涯規劃、就業指導相結合

對于理想信念教育，各高校通常認為留學生的學業和就業存在著不確定性，因此很少對留學生進行學業規劃和就業指導。作為留學生輔導員平時應多和留學生聊天，成為留學生的知心朋友，拉近距離，了解留學生的理想信念和人生規劃。以自己的人格力量、道德感召力和情感聯系等感染和影響學生，并進行適當的教育和引導。幫助留學生樹立積極的理想目標，培養健康的信念和動力，規劃正確的人生方向，在大學校園里健康茁壯成長。

二、班級管理（管理）——學生自我管理以外需要輔導員把握的事務

由于留學生都分配在各個學院，并不存在班級?？蓪嗉壒芾硪隇榱魧W生整個團隊或是按年級將留學生分為小團隊。

第一，隊伍管理（黨、團、班）——建議采取民主化管理，作好授權工作（主要由學生自我管理），將工作重點放在培訓和設計激勵上。在留學生整個團體中，可建立留學生學生會，設立主席團和各部門部長。在同年級留學生中可選擇班長、專業聯系人等?？梢砸龑Я魧W生學生會組織留學生的活動，將一些日常事務交給留學生干部去做。留學生畢業后也會步入社會就業，應該像培養中國學生干部一樣，在大學期間給予留學生一些鍛煉組織力和執行力的機會。第二，信息管理——學生各類個人信息匯總，為學生建立個人信息檔案庫，包括學籍信息、成績信息、道德信息、生理信息、心理信息、誠信信息、生涯規劃信息。對留學生的信息管理，同中國學生一樣，留學生輔導員應整理和管理好留學生的各項信息，并注意信息保密。第三，日常規范管理——主要靠寢室規范和班級規章來協調。留學生公寓規范制度和日常規范通常包括在各高校制定的《留學生手冊》中，留學生輔導員應根據手冊中的規定對留學生的行為進行規范教育，并有義務根據留學生的具體情況協助留學生辦公室健全和完善相應的規范制度。第四，事務管理——簽字管理、學生權益保護、意外事故處理、貧困生、獎學金管理

留學生的事務管理，包括以上提到的除貧困生外的所有項目。留學生輔導員的事務工作在各學校也會有不同的要求，如，留學生輔導員需要協調留學生的課程安排，組織留學生文體活動等。

三、輔導咨詢（服務）——與導師、校醫院、心理、職業指導中心合作

在教育行政部門和學校缺乏統一標準體系情況下，主動溝通，從一年級就建立一定的職責體系，必要時交給他們處理。根據各高校的不同情況，通常留學生的管理涉及學校很多部門，加上留學生的漢語能力普遍偏低，作為留學生輔導員經常要扮演咨詢和主動溝通的角色。而且由于留學生群體的特殊性，輔導咨詢工作通常比管理中國學生要多而繁雜，涉及的范圍也較寬?？梢哉f留學生輔導員在學校各部門和留學生之間起到重要橋梁作用。

（一）學習輔導——理解能力、成功學、時間管理輔導等

此項留學生的輔導可借鑒中國學生的輔導辦法，留學生輔導員應和任課教師形成良好的溝通，幫助任課老師對留學生進行較為完善和淺顯易懂的知識教育。同時，留學生輔導員還應像對中國學生一樣，為留學生講解一些有效的學習方法。對認為較為困難的學科，需為其尋找一些能夠提高成績的辦法，如“中外一對一”學習小組等。也應為留學生開展一些適合他們的講座，培養他們的學習興趣，引導他們參加一些科技創新類比賽等。

（二）生活輔導——保健、貧困生生活、心理、班級社團指導等

留學生從不遠萬里來到中國，在氣候、水土、語言、心理和生活等方面都很不適應。留學生輔導員則以最親密的角色走近留學生，在生活上的各個方面給予幫助，讓他們感受到學校對于他們的重視和關愛。同時，留學生輔導員還應關注留學生的心理問題，應從針對中國學生輔導員的心理輔導培訓中，吸取經驗知識，注意平時和留學生的溝通方式，對留學生的行為表現具有敏感性，及時發現心理問題苗頭，給予一定的輔導。

（三）生涯輔導——個人生涯規劃設計、就業指導等

在中國學生的個人生涯規劃設計、就業指導等方法中，是適合留學生的。對大一留學生可進行專業背景和就業前景的介紹，引導其規劃好大學四年的學習。對大二留學生可以進行“二變三”①的教育，提高對學業的重視。大三大四更應關注留學生對未來人生的規劃，如畢業之后打算讀研究生或是就業。舉例，留學生A從大一開始就宣稱將來要到美國英國深造，可是對學業并沒有足夠的重視，每學期都有課程成績不及格。留學生輔導員對A進行深入輔導，告訴他正確規劃自己的未來，如果確定了繼續深造的目標，就應該為其付出努力，不要等到畢業時才發現自己的成績單原來那么不理想。果然A較以前努力學習了，成績也有了很大的進步。在這個基礎上，留學生輔導員還應像管理中國學生一樣對留學生陪伴成長，并且長期跟蹤輔導效果。

四、結語

留學生管理是一種跨文化管理，作為留學生輔導員這種較為創新的身份，應在工作中不斷摸索適當的管理辦法，多總結和吸納中國學生輔導員的管理經驗，確立符合實際的留學生管理體制、優化管理、提高質量，促進留學生教育事業的蓬勃發展。

參考文獻：

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