“三對接”人才培養模式下實踐教學體系的總結與推廣

宋洋 張彤

摘 要：本文基于“三對接”人才培養模式，研發“實踐教學體系新途徑”，創新“研發成果轉化與推廣的新途徑”。本文主要從三方面創新實踐教學體系：一是實施專業動態調整機制，實現專業設置與行業需求的對接;二是實施項目導向的課程改革，實現教學內容與職業標準的對接;三是推進教學方法與手段改革，實現教學過程與生產過程對接。文中提出創新“專業辦產業、校內建園區”模式，試航技能型人才成長新航線;強化常規模式，夯實專業設置與行業發展的有效對接;鍛造實戰師資，提升職業教育質量;創新職業院校在校生“職業化”素質教育，提升?？粕w素質等4個創新模式，試水“三對接”人才培養模式下實踐教學體系改革新途徑，推進實踐教學改革深入全方位發展。

關鍵詞：專業動態調整機制;“三對接”人才培養模式;“職業化”素質教育

基于我國新頒發的《關于職業教育和職業院校的法律法規及政策指導意見》等宏觀政策，結合“職業教育與生產勞動和社會實踐相結合”的學習模式和把“工學結合作為高等職業教育人才培養模式的重要切入點”等理論研究，按照專業設置與行業需求對接、教學內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的人才培養模式的內在要求，為實現高素質、高技能、應用型人才培養目標，不斷深化高職院校實踐教學體系改革并推廣其創新成果，具有十分重要的現實意義。

本文基于“三對接”人才培養模式，研究實踐教學體系改革新途徑，創新改革成果轉化與推廣的新途徑。

1 實施專業動態調整機制，實現專業設置與行業需求的對接

1.1 創新“專業辦產業、校內建園區”模式，試航技能型人才成長新航線

職業院校立足專業優勢，嘗試“專業辦產業，校內建園區”模式，實現專業動態調整機制，實現專業設置與行業需求的對接。如物流專業，嘗試建立智慧物流園區，形成以商務服務、技術支撐、軟件開發維護、人才培養、教育培訓于一體的高科技產業發展基地（如山西的智慧物流基地）。創新“專業辦產業，校內建園區”模式，在實際運行中實時掌握行業發展需求，精準掌握行業企業對崗位的技能要求、對設施設備革新要求、對流程的優化需求，職業院校依據實時更新的需求變化，動態調整專業設置、專業人才培養方案、課程設置等，形成一個動態的調整機制，確保專業發展與行業發展脈搏一致，實現專業設置與行業需求的有效對接，試航職業院校技能型人才成長新航線。

1.2 強化常規模式，夯實專業設置與行業發展的有效對接

職業院校與行業企業動態常規化合作，對專業設置和人才培養模式問診把脈，多方協同參與人才培養模式設計，將行業企業用人標準對接職業院校人才培養規格，深入討論“人才培養模式+培養目標+培養理念+培養規格”等方面內容，逐項落實，同時完成教師掛職鍛煉、學生實訓、頂崗實習、畢業實習等方面的深層次合作，真正保證把脈行業企業實際發展趨勢、崗位需求等，對接專業設置，確保專業發展的情景性、實效性。職業院校做實“專家教學指導委員會”對接途徑，目前多數高職院校已經成立了由政府、行業企業、協會、高職院校協同參與的專家指導委員會，新常態下，我們要做的是如何真正發揮指導委員會的作用，在現代通信工具發達的常態下，考慮到專家時間的有限性，我們可以通過多種途徑實現與各類專家的對接，如視頻、微信討論組等新型的聯絡工具，實現與專家的對接，匯總專家們的見解，真正使專家參與到專業設置、專業定位、招生、教學內容、教學方法、實習模式與途徑等方面建設中來，在專家、行業一線技能能手、協會等多方協力下，即時性地、前瞻性地調整專業設置，使人才培養的針對性更準確，技能型人才培養實用性更高。

2 實施項目導向的課程改革，實現教學內容與職業標準的對接

深化項目導向的課程改革。職業院校一直在提項目化教學改革，也一直在做，如何才能深入提煉出項目教學改革的精髓是我們一直追求的。項目化教學一直是職業院校教學改革的重點，新形勢下職業院校面臨的問題是如何真實地、準確地將企業的生產內容轉化到實際教學中，即將生產作業流程轉化為課本中的項目模塊。

現在職業院校在項目化課程改革中面臨的瓶頸是：一方面是由多數教師掛職鍛煉（或者其他途徑）的時間短、領域窄，對企業的生產作業流程只能是簡單的了解，或者了解的領域或環節不全面，導致其在項目設計的時候有一定的短板，導致項目化教學連續性不足、行業標準貼合度不高等問題的出現，或者由于受到教學環境的限制，如實訓場地不足、實訓設施設備不足（不新）、實訓單據不足等，目前大多數高職院校還是處在項目化教學的初級階段。另一方面，從行業企業聘請來的專家和一線員工，對作業流程、生產過程、作業技巧等相當嫻熟，但由于對院校的教學環境了解有限，很難深入了解具體的教學環節、教學模式、課堂設置等方面要求，導致其在開發項目化模塊的時候，在與職業院?，F有環境的契合度掌握方面出現短板，使項目化教學改革不能更加有效地深入推進，使得項目化教學改革的效能不能有效發揮。

職業院校要想使項目化教學改革的效能高效發揮出來，需要在現有基礎上，深刻分析改革中存在的瓶頸節點，有針對性疏通節點障礙，而不是傳統的喊口號，同時由于現代職業院校注重特色發展，更加要求職業院校在新常態下，準確號脈行業企業發展新方向，重點切入項目化教學改革深水區，重點開發創新適合自己的、有自己特色的項目化課程模塊，（項目模塊要求：符合行業發展新需求、契合自身教育教學環境、契合自己學生發展要求、有自己的特色）。這里需要注意的是，做特色項目化課程模塊，并不是說職業院校關起門來自己單打獨斗做研發，職業院校需要整合集成多方主體的優質資源，實現優質資源的整合集成，向項目化課程改革的深水區發起攻關。

2.1 鍛造實戰師資，提升職業教育質量

項目化教學改革深水區攻關階段，實戰師資隊伍強化是公關的關鍵點之一。實戰師資力量，是職業院校學生創造力和創新力培養的關鍵，是職業教育內涵建設的關鍵。

創新方法一：專業師資設置方面要有一定比例的業界配套（來自于行業企業的高級工程師、一線專業技能能手、行業協會專家等）。以遼寧金融職業學院為例，學院金融系、會計系等相關專業，長期聘請金融行業、財會行業內知名專家、銀行行長、注冊會計師等做相關知識講座及課堂授課，每學期至少有3到6周的課程，以此提升課程實戰力。

創新方法二：鼓勵高學歷教師到大企業蹲點鍛煉，增強從業實戰經驗，同時協助企業解決難題。該校每年寒暑假都選派高級教師到行業內知名企業完成3到6周的蹲點鍛煉。同時我校每學期按照輪崗的方式，選派專業教師到行業企業完成20周的蹲點鍛煉，每名教師帶著一個或多個項目化模塊創新任務，在與行業企業生產一線員工、中層管理人員、高級經理人、協會專家等行業專家深入研究后，完成一個或多個適合職業院校教學環境的、有自己特色的、切合行業標準的、符合行業發展新方向的項目模塊創新。

2.2 創新職業院校在校生“職業化”素質教育，提升?？粕w素質

本文從微觀角度，從細節點入手，重點創新職業院校在校生“職業化”素質教育，提升?？粕鷱臉I素質，進而提升職業教育整體質量。

目前多數職業教育在校培養期間主要設置基礎課程、專業課程、實訓課程等環節，重點培養學生理論知識和操作技能等。如物流專業，?？粕?-4學期在校教學期間，要根據行業崗位特征，強化在校生從業素質培養，增強團隊協作能力、堅持不懈能力、認真核查能力、自學能力等行業從業素質培養，例如在基礎信息錄入環節，培養學生養成3次復查職業習慣（錄入1遍、復查1遍、再審核1遍）;再如情景化教學，利用模擬真實物流作業流程，按角色合作完成實踐模塊，提升團隊協作能力。再如將企業文化融合到校園文化中，按企業文化模式開展學生社團活動、文體活動等;將企業員工崗前培訓作為在校生實訓實習內容一部分，實現“以崗代培”，崗前培訓校內完成（與行業企業簽訂合作協議，按協議完成相關專項崗位技能培訓），畢業生畢業就上崗，畢業就業零過渡。如遼寧金融職業學院與銀行或知名保險公司合作創建營銷實訓基地，學生在基地實習，每學期遼金的校企合作銀行或保險公司，都會選派銀行培訓老師，到學校內對在校生進行入職前培訓，如金融系、會計系的學生將接受銀行相關業務及技巧等方面知識培訓，一般為期2天左右的培訓，能極為有效的讓有相關基礎的學生快速的了解銀行的業務，增強學生在銀行工作中的競爭力，為實習工作的順利進行打下了堅實的基礎。

3 推進教學方法與手段改革，實現教學過程與生產過程對接

創新校企合作新思路：教研室變“項目部”，實訓室變“營業廳”，行業能手進課堂，將企業生產線、行業業務流程引入到職業院校，共建實訓室，課堂即是實訓，課堂即是生產過程、業務流程，學生理論和實操技能雙提高，實現高素質技能型人才培養的短平快。如遼寧金融職業學院與某知名保險公司合作成立電銷實訓基地，相關教研室變身項目部，實訓基地內學生變身為電銷業務員，課堂上完成實際業務操作，客戶服務過程完成知識理解與實踐，學生在課堂上積累電銷從業經驗，增加學生就業競爭力。同時校企合作新模式中，院校與行業老師共同幫助學生完成職業生涯規劃。

“營業廳”模式，將傳統的模擬實訓變成現實生產，將枯燥理論與鮮活真實生產對接，將生硬標準、操作規范變為學生自身自覺地工作習慣，提高了課題生動與真實性，提高了學生興趣，極為有效地增強了教學效果。

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基金項目：遼寧省規劃辦一般課題《“三對接”人才培養模式下實踐教學體系研究》（課題編號：JG14EB141），主持人：張彤。

作者簡介：宋洋（1976-），女，漢族，遼寧沈陽人，遼寧金融職業學院經濟管理系，講師，東北大學碩士。研究方向：物流管理。張彤（1968-）女，漢族，遼寧沈陽人，遼寧金融職業學院科技與發展規劃處，副教授，研究方向：職業院校人才培養模式。