從幼兒發展的視角解讀《3—6歲兒童學習與發展指南》的價值意蘊

蘇媛媛

【摘 要】教育部出臺的《3-6歲兒童學習與發展指南》實施一段時間以來，如何正確分析其價值內涵、指導一線教師貫徹落實相關精神成為現今亟待解決的問題。本文意圖兒童發展的視角出發，與幼兒自身特點相結合對這一開創性文件的教育理念進行解讀，并闡述其對當前學前教育的啟示。

【關 鍵 詞】指南；發展；價值；解讀；啟示

意大利著名教育家瑪麗亞·蒙臺梭利認為，兒童教育是人類發展最重要的一個問題，它的目的具有兩重性，即生理上幫助兒童個體的自然發展，社會上使其為適應環境做好充分準備。由此可見，科學的學前教育是兒童身心全面健康發展的基礎，也是其后繼學習和終身發展的保障。為突顯學前教育的重要地位，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確規定了2020年基本普及學前教育的發展目標，同時為貫徹落實《關于當前發展學前教育的若干意見》，全面提高學前教育質量、保障教育公平，國家研究制定了《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）?！吨改稀返某雠_，是學前教育跨越式發展的歷史新篇章，學前教育改革發展取得了空前的成就?！吨改稀穱栏褡裱茖W保教的理念，對公眾的錯誤觀念進行有效合理的轉變，提高了廣大幼兒教師的專業素質，增強了家長的科學育兒能力，使家園形成合力。①

《指南》有著獨特的特質，雖然它細化描述了幼兒在五大領域的學習與發展，具有指向性和現實可操作性，可是它并不是簡單的“說明書”，《指南》同時蘊含著十分深刻的教育理念。正確理解教育理念是幼兒教師和家長學習和運用《指南》的前提，是有效填補教師專業空白、開啟家長固化思維的工具。學習《指南》對教師和家長而言均是一次全新的歷程，他們與“心智初開”的孩童一起，共同經歷一場蛻變和成長。

一、《3-6歲兒童學習與發展指南》的意蘊研究

（一）快樂的玩，有效的學

《指南》需要遵循的原則中將珍視幼兒生活和游戲的獨特價值放在首位，是經過多方論證和考量的。愛玩是孩子的天性，高爾基曾說過：“兒童通過游戲，非常簡單、非常容易地去認識周圍的世界?！眱和谟螒虻倪^程中，自然地形成自我決策的能力并實現自我價值，游戲會使兒童體驗成就感、充實感、滿足感、挫折感和自我沖突感。游戲不僅有其獨特的價值，同時也有著強有力的法律支撐，《兒童權利公約》中明確規定：締約國確認兒童有權從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動；《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也規定了“幼兒園以游戲為基本活動”的準則。②這些文件充分顯示了游戲在兒童成長中的重要地位。

幼兒受其年齡特點的限制，學習方式以無意注意與無意記憶為主，要將兒童的發展特征與發展目標有機進行組合的方式就是游戲，所以游戲是兒童身心發展必須的條件，《指南》詳細規定了兒童在各領域發展的階段目標，游戲是達到這些目標的唯一途徑。教師和家長將《指南》簡單理解為給不同年齡段的兒童設置的相應標準，這種觀念是把幼兒期當作成人的準備期的錯誤偏見，重結果而輕游戲?！吨改稀吩噲D改變成人舊有“兒童游戲觀”，并根據社會需求和兒童自身發展做出嘗試和努力，以游戲為引領，兼顧目標和發展，平衡“沉浸當下”與“準備未來”之間的沖突，把游戲“回歸”給兒童，讓兒童在玩中學，游戲中成長。

（二）放緩腳步，慢慢成長

“教育即生長，生長就是目的，在生長之外別無目的?！薄皟和皇巧形撮L成的大人，兒童期有其自身的內在價值?！睙o論是杜威還是蒙臺梭利，都道出了教育的本質，即教育是讓兒童在健康狀態下自然成長。而現今社會充斥著“童年無價值”的錯誤觀念，打破兒童成長秩序，擅自加快兒童成長的腳步，驅趕孩子快快成長?！吨改稀窞槎沤^這一現象，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練，不僅是對幼兒園教育的規范，同時也是給家長敲響了警鐘。盧梭曾說過這么一句話：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠?！币罁和陨沓砷L規律的教育不是虛度時間，而是盡可能地讓兒童在充裕的時間自由的發展，成長雖緩卻發展徹底。希臘文中“學?！钡囊馑季褪情e暇，兒童需要“虛度”光陰，滿足其天性，放緩腳步慢慢成長。

《指南》對教育的要求更細致、更具體、更規范，比如5-6歲兒童數學學習不只是10以內加減運算，還包括理解加減的實際意義，能發現生活中許多問題都可以用數學來解決等?！吨改稀穼和瘮祵W學習的內涵是讓兒童初步理解數學，有初步的數學思維能力?，F在很多家長盲目讓兒童在幼兒園階段學習小學的內容，遠超出兒童能夠接受并理解的水平。蘇格拉底曾說“強迫將知識灌進靈魂，好像能把視力放進瞎子眼睛里似的”，幼兒園應該是全人教育，3-6歲最重要的并不是學知識，而是讓兒童形成受益終生的品質、態度、情感、能力、生活習慣等。教師和家長應該做的不是逼迫孩子盡早成長，而是要充分尊重和保護兒童的好奇心和學習興趣。不積跬步，無以至千里，“慢成長”不是落后，讓兒童踏踏實實走好每一步，才能完成質的飛躍。

（三）揚其所長，補其所短

《指南》中強調促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發展，許多人認為是“老生常談”，在走中小學的老路，其實是沒有理解《指南》的內涵?！吨改稀凡⒉皇窃诤翱谔?，而是對當下教育現實的糾正?，F今“特長訓練”和“智力檢測”等詞匯常常出現在公眾的視野里，許多家長急于找出孩子的優勢并進行強化訓練，這其實是用成人眼光看幼兒的一種偏見，是對兒童發展的片面理解。③

加德納多元智能指出，兒童存在八種智能，智能是多元化而非單一的，智能不等同于智商，兒童是一個有著無限可能的“潛能庫”，每一個兒童都是潛在的“天才兒童”。所以，不斷發展、變化和全面的教育才是科學的教育。只有完整的教育，才能成就完整的兒童，《指南》從五大領域引領兒童成長的方向，每個領域不分伯仲、各有要點，卻又能有機的進行融合，使兒童在身心積極健康的基礎上，同時發展他的語言表現力、邏輯思維、社交能力以及審美認知。

每一個兒童有自己獨特的學習風格，智能所長各不相同，所以傳統的教育理念是發揮其擅長的部分，規避其薄弱的環節?！吨改稀返慕逃砟畲蚱苽鹘y教育觀，充分發揮學前兒童無限的潛力和許多可能性。幼兒教育的取向是實現其已具有的可能性，并進一步創造更豐富的可能性，引導幼兒教師和家長樹立新的教育觀念，改“揚長避短”為“揚長補短”，建立對幼兒發展的合理期望，并最終實現面向全體、全面的和諧發展。

（四）多把尺子，因材施教

心理學研究表明，兒童身心發展在各個年齡階段，既具有共同的特征，又存在著差異性。這種差異主要表現在以下兩個方面：不同兒童身心發展的速度可能不同；不同兒童身心發展的質量可能不同。同時，兒童的學習方式和思維模式也各不相同，在各種學習與發展領域的表現存在著明顯差異，可以說，兒童年齡越小，個體差異可能就越明顯。衡量兒童是否發展需要一定的標準，但不一定是同一把標尺，應根據每個兒童的發展特點與個體差異，使用多種判斷標準進行恰當評價與衡量。

蘇霍姆林斯基說：“沒有也不可能有抽象的學生”，其含義是說每個兒童都是活生生的具體可以感知的人，我們在引導兒童時，必須因材施教。多元智能理論也認為，每個兒童都有其優勢的智能領域，從某種意義上說，受教育的群體無差別而言?！吨改稀烦浞挚紤]到了兒童發展的差異性，尊重兒童的不同，科學求實地促進每個人的發展，其內容是兒童階段性發展水平的一個參考指標，并不是硬性標準。家長和幼兒教師應充分尊重幼兒發展的個體差異，成人應理解兒童在統一的時間階段無法達到相同的水平，所以應允許兒童按照自身發展的速度和方式達到《指南》所呈現的“階梯”，因材施教，不以模板要求兒童，不用一把標尺衡量所有兒童。④

（五）主動學習，終身發展

《指南》最基本的目標是為兒童后繼學習和終身發展奠定良好的素質基礎，所以定稿較征求意見稿增加了“重視幼兒的學習品質”這重要的一點。學習品質是指學生在對待學習的思想、認識及在學習過程中所表現出來的品性本質。幼兒學習品質包含學習態度、學習能力和學習品行等層次。⑤學習品質對人一生的學習與發展是極為寶貴的，它們是兒童終身持續發展的推動力，而學習品質恰恰在幼兒期便開始萌發并逐漸形成雛形。

皮亞杰說得好：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。幼兒學習品質之一是能夠積極主動地學習，要想讓兒童主動學習，興趣的培養是重中之重。從生理學角度來說，興趣的產生刺激中樞神經，分泌的內啡肽引發腦神經高度興奮，使幼兒產生愉快的情緒，有效促進幼兒的主動學習。在《指南》五大領域的描述中，能夠看到強調保護兒童的學習興趣的教育建議，這正呼應愛因斯坦的一句話：“興趣是最好的老師?！?/p>

《指南》不是引導幼兒教師與家長如何培養兒童達到相應的知識技能目標，而是要求他們在充分了解兒童、掌握宏觀教育目標以及教育活動可能出現多維發展方向的前提下，尊重和激發兒童的學習興趣，及時抓住師幼互動過程中稍縱即逝的教育契機，為兒童創造機會和條件促進其學習與發展，鼓勵、支持和引導兒童去主動探究和學習，讓幼兒積極地、自由地、愉快地去探索問題，并最終形成學習品質。①主動學習與終身發展有著密不可分的聯系。幼兒期培養的主動學習的品質會對其一生產生深遠的影響，主動學習成就終身發展的可能。在《指南》的引領下，兒童自身不僅得到成長，而且獲得了學習能力和渴望學習的品質，在其不斷的自主探索中促進當下發展并形成終身發展的能力。

二、《3-6歲兒童學習與發展指南》的前行之路

（一）調整教育視角與姿態，詮釋全新教育者角色

“教育者”，簡而言之就是從事教育活動的人。如果將“教育”理解為“學校教育”，那么這里的“教育者”主要就是指教師。⑥唐代學者韓愈在《師說》中寫道：“師者，傳道授業解惑也?！惫磐駚淼慕逃弑恢付ā敖獭钡氖姑??！吨改稀反蚱苽鹘y意義上教師的作用，賦予幼兒教師全新的內涵。幼兒教師是自主學習環境的創設者，是學習動機的激發者，是自主學習過程的觀察者支持者?！吨改稀分械慕逃ㄗh為幼兒教師指明了方向，教師根據“最近發展區”的理論因材施教，根據兒童的個別差異和具體特點，采取不同的教育措施，輔助兒童達到他的可能水平，搭建教育支架，挑戰有效教學。

根據“教育”的廣義定義，家長也具有教育者的身份?！吨改稀返某雠_對家長也會產生一定的影響，其中“教育建議”部分不僅針對幼教工作者，同時也為家長提供了教育契機。模仿是兒童的天性，父母是兒童的重要學習榜樣，有了教育建議的引領，家長的角色功能由“養育”向“教養”轉變。家長如果能正確領會《指南》的價值蘊含，樹立科學的育兒觀，用心觀察孩子，多與孩子做有效、積極的游戲與溝通，時刻掌握自己的孩子身心發展的水平，與孩子共同學習、共同成長，有利于兒童終身可持續發展。

（二）發展多元評價系統

要了解兒童是否得到發展、怎樣發展或為什么沒有發展，教育評價至關重要。鑒于兒童發展水平的差異，評價方式也應該考慮到每一個兒童的情感、興趣、習慣與學習方式的不同，呈現多元化的評價形態。幼兒教師與家長應調整心態，制定適合兒童發展的培養目標和期望值，了解幼兒之間的差異，尊重其差異，掌握幼兒發展的需求，滿足其需求。

在評價兒童時不適宜采用單一、統一的方法，應以《指南》中各領域目標為參考，教育建議為佐引，對每個兒童進行動態評估，幫助兒童制定并實施個體化教育方案或團隊訓練方案，從一刀切的測評模式轉變為個人的成長檔案袋，從單一的美術作品袋到涉及健康、語言、科學、社會、藝術五大領域的多元評價采樣系統。

兒童的發展是動態的、發展變化的，評價系統應一改靜態簡單的模式，發展為橫向五大領域全面評價、縱向各階段跟蹤記錄的多元化綜合評價系統。

（三）需形成政府、幼兒園、小學、家庭四位一體合力，探索幼小無縫銜接新出路

防止和克服“小學化”傾向，是全面提高學前教育質量的重中之重。而“小學化”傾向形成的原因之一在于幼小銜接工作存在紕漏?！吨改稀肪图覉@共育方面給予了強有力的支持，提高教師與家長科學施教的能力與意識，而且讓教師與家長對幼兒的學習與發展達成了基本的共識，增強了“家園共育”的合力。⑦然而《指南》在解決幼小銜接問題上還沒有明確結論，比如《指南》與《小學語文課程標準》在識字這一方面存在銜接漏洞，小學需認識1600個漢字的前提在《指南》中并沒有提到，該類目標可能無法達成，如果這種類似問題不解決，那么就無法從根本上解決幼兒園小學化。

完善《指南》內容，與小學課程接軌是解決幼小銜接問題的關鍵之一，政府應加強監管力度，督促相關部門加強對幼小銜接的關注，出臺與《指南》配套的幼小銜接指南。政府不僅需要對學制的銜接進行深層次的思考，同時更要為學前教育法規的建立提供支持和保障。要實現幼小無縫銜接，同時需要幼兒園、小學、家庭的努力，一方面增進家園共育和幼小雙向合作，另一方面也要開辟小學與家長對話的平臺，三方互相溝通交流，彼此理解支持，保證幼、小、家三方合作的順利開展。以政府為主導，將影響幼小銜接的其他三大因素有機的進行整合，只有凝結政府、幼兒園、小學、家庭的智慧，形成四位一體合力，才能開創幼小銜接新局面。

《指南》是一本成長手冊，它不僅浸潤了兒童這棵“小苗”，同時也驅散了教育者心頭的“迷霧”，不僅是兒童的成長手冊，也是我們如何進行教育的成長手冊。在它的帶領下，我們與孩子共同成長，還孩子們一個快樂的童年生活。

注釋：

①焦新.尊重兒童發展規律，提高學前教育質量[N].中國教育報，2012-10-16（002）.

②王小英.探尋兒童游戲意義的新視野[J].學前教育研究，2006（10）.

③關桂峰.幼兒教育莫入誤區[N].中國消費者報，2012-

10-24（C03）.

④鄧暉.教育部發布3-6歲兒童學習與發展指南[N].光明日報，2012-10-16（006）.

⑤何姮霞.談學習品質對學習效果的影響[J].中國農村教育，2008（06）.

⑥石中英等.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社，2009.

⑦王小英.學前教育發展史冊的嶄新篇章[N].中國教育報，2012-10-16（002）.