Pck視角下小學教師專業發展初探

張雪

【摘 要】學科教學知識作為一種將一般教學知識與學科知識相結合，更有利于教師將理論知識向實踐性知識轉化的特殊知識，其理解和掌握對于小學教師專業發展具有重要意義。本文以學科教學知識的視角分析小學教師專業發展，提出了促進小學教師專業發展的有效策略。

【關 鍵 詞】學科科學知識；小學教師；小學教師專業發展

學科教學知識作為一種將一般教學知識與學科知識相結合，更有利于教師將理論知識向實踐性知識轉化的特殊知識，其理解和掌握對于小學教師專業發展具有重要意義。通過以學科教學知識的視角分析小學教師專業發展的，提出了促進小學教師專業發展的有效策略。

盡管教師是世界上最古老的職業之一，可是教育研究卻是一個相對來說較新型的事業，這是一個新的挑戰。著名教育家L·舒爾曼教授在1986年首次提出“學科教學知識”即“PCK”的概念。隨著美國國家教師標準的制定，越來越多的教育領域的專家開始重視學科科學知識，PCK知識是教師專業知識中最主要的部分，同時它對制定我國學科教師的專業標準，開發小學教師的培訓課程起到了重大的指導作用。

小學教師專業發展是指小學教師作為一名神圣而偉大的教育工作人員來說，通過多方面、多層次專業技能的提升，專業知識的擴充，從而不斷提升自身教學素養，逐漸成為一名成熟的教育專業工作人員的成長過程。國內外的教育研究者對于小學教師專業發展的研究有小學教師專業發展模式的研究，小學教師專業發展結構的研究等等。而這些研究中面臨一個非常嚴重的問題，就是一些研究者忽視了Pck對于小學教師專業發展的重要性。本次研究為Pck的發展提供了一個更好的平臺，同時對小學教師專業發展的初步探索也有一定的促進作用。

一、PCK的內涵

（一）Pck的定義

PCK是學科教學知識的簡稱。著名教育家L·舒爾曼教授和他的同事在斯坦福大學啟動了“教師知識發展”的研究計劃，并在美國教育研究協會會刊中發表的一份研究報告中第一次提出了學科科學知識的概念，將其定義為“教師個人教學經驗、教師學科內容知識和教育學的特殊整合，是教師對自己專業理解的特定形式?！比缓笏c其他教育教學研究者又經過一系列的教學實踐活動及研究提出了“教師除了應具備學科知識與一般教學法知識外，必須在教學過程中發展另一種新的知識，也就是PCK知識，他們還把PCK知識描述為“小學教師最有用的知識代表形式?！蓖瑫r，舒爾曼教授第二年發表的另一篇論文中，舒爾曼教授重新概括了學科科學知識的含義，即“教師對學科知識的認識和理解，這種認識和理解與教師提供給學生的教學之間的關系研究，可能是現有教育研究中所缺少的”。接下來的時間里，教育教學研究領域中的教育研究者們都非常重視學科科學知識的研究，他們也隨著舒爾曼教授的研究提出了自己對于學科科學知識的理解。而我國的一些研究者將Pck理解為一種特殊的學科知識，只不過是以一種教會別人為目的所掌握的一種學科知識。

（二）Pck的構成要素

1. 教學目標知識。教學目標知識是教師對于不同階段的學生制定的和學生學習有關的教學目標，教學目標的確立更有利于教育教學活動的進行，科學的教學目標需要優秀的教師，有素養的教師。教學目標也需要很多種，不同的教學目標也就會有很多不一樣的教學設計。

2. 教學內容知識。教學內容是教師在教學過程中進行教學活動的依據之一，教師的專業發展需要教師必須了解所教授的科目，這也就是說教師必須熟悉教學內容，教學內容的知識嚴重影響一節課的效率。

3. 一般教學法知識。學生在教師授課的過程中必須了解如何去聽課，如何去學習，而這也就意味著每一位學生都必須掌握一定的學習策略和方法，然而想要學生做到這一點，教師就必須用適合學生的方法去教學，在教學過程中制定合適的教學設計的是重中之重，而教學設計與教學策略是密切相關的，合理的教學設計可以讓教育教學活動有序地進行。

4. 課程評價知識。課程評價知識包括兩個方面的知識，一個是課程方面的，而另一個就是指評價知識。課程知識包括教師對課程資源以及課程設計的理解。評價知識包括評價的標準和評價的方法。課程知識是教師在教育教學活動中的標準之一，而評價知識必須與課程知識相結合，這樣更有利于教師對于專業知識的理解。

5. 學習者及其特征知識。學生是整個學習過程中的主體，教師必須了解學生，掌握學生，而不同年齡階段的學生特征是不一樣的。小學生低年齡段和高年齡段的特點是一名小學教師必須了解的，也是小學教師必須學習的知識。學習者及其特征的知識是促進小學教師專業發展的重要組成部分。

（三）Pck的基本特征

1. Pck具有實用性。Pck是在教育教學的實踐中，通過不斷反思，不斷整理而逐步形成的。一旦Pck的研究離開了教育教學實踐活動，它就不會產生，因此，Pck最基本的特征就是其具有一定的實用性。

2. Pck具有獨特性。Pck不是一成不變的，每一位教師都有自己獨特的一面，這種特性也與Pck本身的發展有著密切的聯系。每一個教師的思想、理解、智商等各不相同，這也就說明Pck會根據這些不同而擁有其自身的獨特性。

3. Pck具有協調性。Pck最早就是針對教師培養與教師考核中所出現的教學法和學科知識這兩者之間產生的問題而提出的概念。無論我們重點強調其中哪一個，都無法培養出優秀的教師。這種概念也就準確地指出了教師素養不合格的原因之一，便是教師培養與教師考核中教學法語學科知識沒有充分融合，教師的教學水平也就會隨之下降。Pck強調，只要二者相互協調，相互統一，教師的專業發展才會不斷推進。

4. Pck具有長久性。Pck是教師的學科科學知識，這個知識的范圍極其廣闊，那么在這片寬廣的土壤里學者們可以根據自身的理解不斷發展，不斷改良。最開始，沙爾曼提出了Pck這一歷史性的概念，可是在歲月的流逝中，不同的教育工作者根據自身的理解不斷提出新的與Pck相關的知識，提出了各自的看法。教師的專業也就伴隨著其自身Pck的不斷發展而長久地存在于教育研究中。

二、PCK對小學教師專業發展的意義

（一）Pck有助于小學教師理解專業知識

近幾年，關于小學教師專業知識構成的研究已經被許多教育研究者重視，很多學者都對小學教師的專業知識進行了深入探究。舒爾曼教授提出的學科科學知識就是他對小學教師專業知識的一種理解，在他之后，還有很多的教育研究者受其影響，對教師的專業知識進行了更廣泛的探討。例如，Reynolds教授就對Pck知識提出了一種理解，即“教師的專業知識由教學理念知識、教學科目知識、學生知識、課程知識、評價知識、人際關系知識等等十四項結構類型?！焙苊黠@，他提出的小學教師知識的構成就是對舒爾曼教授Pck知識的延伸，就是在Pck的基礎上提出的。還有更多的教育研究者根據舒爾曼教授對Pck的理解，對于小學教師專業知識進行深入的研究。這也就是說Pck對于小學教師的專業知識的理解有推動作用，同時它也為小學教師的專業發展研究提供了理論依據。

（二）Pck有利于小學教師專業技能的發展

教師，它是專業技能與教育教學技能相結合的職業。小學教師的專業技能是小學教師工作評價的標準，小學教師的專業技能是多元化的。例如，小學教師的道德水平、教學理念、課程知識、教學結構等方面的內容都屬于小學教師專業技能測評的標準，而Pck是以合理教學為目的的知識，它重點強調的是教師通過持續不斷的自主發展，把學科科學知識運用合理的教學方法在課堂教育教學活動傳遞給每一位學生。充分了解學科科學知識，可以幫助小學教師提高教學的質量和效率。小學教師如果想上一節好課，必須充分發揮自身的優勢，根據學科科學知識的內容制定適合所教授內容的教學設計。而一份好的教學設計需要合適的教學目標，多樣化的教學方式，多元化的教學評價等等，兩者必須有機結合。這一因素也是教育教學活動中最重要的一點。小學教師的專業技能也在這一次次的教育教學活動中得到了提升，這也就意味著Pck不斷促進著小學教師專業技能的發展。

（三）Pck有利于小學教師專業與教學實踐的結合

小學教師的資源一直都處于一種緊缺的狀態，學校在選擇教師的時候，一直面臨著兩個選擇，一個是“學術性”，而另一個就是“實踐性”。在一個專業技能過硬和一個經驗過硬的教師之間，你會選擇哪一個呢？其實選擇哪一個都是有缺陷的，可見一位優秀的教師必須同時具備學術能力與教學實踐能力。這也就意味著教師不僅應具備扎實的理論功底，更應具備將教育教學理論與小學一線的實踐工作相結合的本領，這樣才能成為一名合格甚至優秀的小學教師。Pck不但強調一般教學方法的掌握，同時注重將一般教學方法同所交學科內容相結合。這樣將一般性教育教學理論同具體學科內容相結合相較于以往的一般教育教學理論對學科教學的指導更為直接，更易于理論向實踐的轉化。Pck的實用性也體現了小學教師專業與實踐相結合的重要性。

（四）Pck有利于小學教師職業的專業化

小學教師是遵守小學教育教學實踐活動的專業人員，他們都必須經過正規師范院校的培養，必須掌握學科科學知識的內容，必須學會國家教育部規定的專業知識。而小學教師的專業就是成為一名合格的教師必須學習的內容?，F在的小學教師專業化程度參差不齊，教師職前培訓不足，尤其是偏遠山區的小學教師專業化程度都普遍較低，對于學生的培養影響很大。Pck的教學目標知識、教學內容知識以及一般教學法知識等內容對于一名小學教師來說，都可以為提高教師的專業知識提供幫助，同時也要求教師必須擁有高標準的專業化知識，才能更好地培養學生。只有扎實的專業知識，更多的職業培訓，才能讓小學教師根據自身掌握的教學內容，制定合理的教學目標，采取更合理的教學方法，設計優秀的教學設計，從而上一節好課。因此，我可以說Pck有利于小學教師職業的專業化。

三、PCK視角下小學教師專業發展的策略

（一）提倡教師自主發展，更新專業教育理念

小學教師的專業發展就是指小學教師充分發揮自身的主觀能動性，擁有自我學習意識，從而自覺承擔自身的責任，而小學教師專業發展的一個重要特征就是小學教師的自主發展。首先，教師必須通過不斷的學習、思考、探究、實踐、反思來主動提升自身的專業素質，而學科科學知識的內容就可以為小學教師提供理論依據。其次，小學教師必須通過對學科科學內容的掌握，提升職業素質、理解職業知識、提高職業能力。而小學教師的自主發展，可以使小學教師的專業教育教學理念得到升華，也就是說，只有小學教師對學習學科科學知識不斷鉆研，才能不斷提升自己，從而改善對于小學教師專業的理解，才能更好地實施合理的教育教學方法。Pck知識中的教育理念是通過教師的教育教學活動傳遞給每一位學生的。

（二）倡導教師專業對話，提高教師理解能力

21世紀是一個科技日新月異、經濟迅猛發展的社會，它需要的是一個個真正符合社會發展需要的高素質人才，而培養這樣的復合型人才，就需要擁有高素質的人民教師。對話是教師反思的重要媒介，教師應當保持一種開放的心態，積極投身于教師專業對話中去。教師的成長與進步需要教師不斷地通過教師專業之間的對話來實現。首先，教師的專業對話需要教師在自身的專業領域里，與不同的教師進行交流、溝通、切磋，從而對一些學術問題達成共識。這也就是說，各位小學教師們可以通過團結不同年齡段教師的力量，使彼此受益。其次，在進行專業對話的過程中，教師必須加強自身的理解能力，在一次次的教育教研活動中，充分參與到對話中去，研究他人的經驗，化為己用。取長補短，從而更好的理解學科科學知識的內容。Pck為教師進行專業對話提供了一個很好的平臺，這更加有利于教師專業對話的進行。

（三）優化教師專業課程，合理安排教學培訓

教師的專業化對于教師專業的發展具有非常重要的作用。隨著社會主義市場經濟的不斷發展，教師的專業課程改革已經迫在眉睫。第一，在教師培訓過程中，合理安排教師專業課程，讓教師所教的學科科學知識與其專業培訓內容相統一，兩者也必須做到相互交融，才能使得教師在培訓過程中更大地獲取收益。第二，教育局等相關部門也必須制定符合科學的教育教學實踐培訓內容。而教育培訓得內容必須要與教師的學科科學知識相融合，這樣更有利于小學教師對于其專業知識的理解。第三，小學教師的專業培訓方式要多元化，現在大多數的培訓方式還是以開會為主要方式，這樣的培訓效率較低、效果較差。合理的培訓方式更有利于小學教師對于自身專業知識的掌握，更有利于小學教師對于學科科學知識的掌握。小學教師通過教育教學培訓這樣的實踐活動增長經驗，從而上好每一節課。

（四）增加在職培訓經歷，提升教師專業經驗

一個新教師怎樣才能更好地適應教師生活呢？這已經是一個普遍存在的問題。而在職培訓在這就體現了自身的重要性，這樣的機會對于小學教師來說，是學生與教師的過渡期，是從一名師范學生轉變為專業教師的開始，這也就促使新教師很快地適應工作崗位，促進其專業的發展，從而提升自身的專業經驗，達到提升自身專業素養的目的。首先，國家必須加大對師范院校以及教育培訓機構的教育經費投入。其次，就是要開展對教育培訓機構的評估，對他們的教學水平、辦學條件、辦學質量等方面做出合理的評估報告，根據這些報告進一步規范教育培訓機構。最后，要充分了解學科科學知識的內容，進一步完善教育培訓內容，減少教師與教師之間因為培訓方式等的負面影響而引起的小學教師之間的差距。一個在職多年的教師也需要教師培訓，這樣的培訓更有利于教師適應社會發展的潮流，不斷地調整自身，不斷地優化自己。因此，要增加教師的專業培訓，以滿足小學教學活動中不斷出現的問題。而Pck對于教師專業培訓的內容的影響也就意味著在培訓的過程中，培訓的內容、方式等可以給小學教師的專業發展帶來好處。

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