中學英語教學與學困生心理素質教育

賈韓雙

【摘 要】素質教育貫穿于整個教育系統，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨。中學英語作為教育系統的一個子系統，新課改要求中學英語教學必須實施素質教育，只有從英語教學中直接滲透素質教育才能最直接的培養符合素質教育的目標。

【關鍵詞】素質教育；新課改；中學英語教學活動

傳統的英語教學都是“以教師為中心”，實行“滿堂灌”、“填鴨式”的單一而陳舊的教學模式。課堂上教師不厭其煩地講解課文中的英語知識和語法結構或是應試技巧等，而學生則被動地接受這些知識。這樣形成了一種惡性循環，教師為教學而教，沒有科學的創新的教學方式，而學生為應付考試而學，全無自我的獨立自主學習能力，學習中缺乏良好的學習興趣和動機。這對于身處知識時代、信息時代，易于接受新事物的學生來說，早就失去了吸引力。同樣教師也很難調動學生學習積極性和主動性，更難于對學生進行個性化的培養。這種只重視學生成績高低，忽視學生個性化發展的教育方式不僅不利于人才的培養，更于現在大力提倡的素質教育相悖。為此，2011年教育部啟動了新一輪課程改革實驗工作，為貫徹《國務院關于基礎教育改革和發展的決定》，教育局決定大力改革和調整基礎教育課程改革，構建素質教育體系[1]。新一輪課稱改革（簡稱“新課改”）在教學理念和能力培養上提出了新的要求，重點提到了在初中英語教學中實施素質教育?；谏鲜龅恼J識，本文將從新課改和素質教育的結合點談論英語素質教育，力求在英語教學中實現創新教育，為培養國家所需要的綜合能力人才提供一定的教育方法。

一、關于新課改和素質教育

（一）新課改要求。新課改根據《基礎教育課程改革綱要》的精神并針對傳統教育存在的問題提出了“以人為本”的教育思想，倡導自主、合作探究的學習方式[1]，以及相應的要求：英語課程教學的總體目標是使學生在基礎教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語教學目標，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，發展自主學習和合作學習的能力，行成有效的英語學習策略，培養學生的綜合語言運用能力。這就要求英語教師及時更新教學理念，堅持以學生為中心，以教師為指導，在課堂教學中運用新的教學策略和現代教學理論進行教學設計，切實提高英語教學水平。

（二）素質教育的內涵。關于素質教育的含義[2]，國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中作了明確解釋：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育?！?（三）新課改和素質教育的關系。素質教育要求教學要面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎，要關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍 。 根據素質教育的這一要求，新課改即提出教師的教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，使每個學生的身心得到健康的發展。

新課改要求教育者所推行的教育方法要利于學生學習英語知識、發展語言技能，要利于提高實際語言運用能力。而素質教育正好是讓學生通過實驗、實踐、討論、合作、探究等的一種教育方式，從而發展學生的聽、說、讀、寫的綜合語言技能。因此，新課改和素質教育是相輔相成的，教育者必須結合新課改的目標，在英語教學中按照素質教育的要求實施英語素質教學才能獲得不同凡響的教學效果，才能促進學生的全面發展，才能提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力，才能使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。

二、英語課堂教學活動與素質教育

素質教育要求教育者要尊重個性的發展，發掘每個生命個體的閃光點，培養出具有創新思維、觀察力、判斷力、想象力和推理力的人才，因此在教學中處于主導地位的教師在設計整個教學活動中都要貫穿這一個指導思想，才能很好的踐行素質教育的要求。

（一）創新課堂教學，培養學生創新意識。課堂教學創新就是根據社會發展和人的發展的需要，發揮人的主體精神和獨特德個性品質，遵循課堂教學過程的規律，創造和變革課堂教學的整體或者局部，營造有效的課堂教學環境的活動[5]。

如今，“提高學生綜合素質，培養創新精神”的教育觀念已深入人心，這更是素質教育要求廣大教育人士探索和奮斗的共同目標。 創新精神是一種對未知領域充滿興趣并積極探究的態度，而課堂教學是創新教育的主陣地。課堂教學中對學生創新精神的培養，可以通過全方位的調配，以各種形式得到體現。因此，教師要充分利用好課堂教學，積極培養學生的創新意識。在課堂上教師可以通過營造創新氛圍和培養發散思維來培養學生的創新意識。

（二）課堂中巧設疑問，引導創新思維。在課堂教學中，教師應注意多角度、多方位的設計各種思考題，發展學生橫向類比、逆向聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上面，而是利用現學的知識結合已學習的知識去創新、去探索、去培養學生的創新思維[6]。英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。在課堂教學中設計益智的思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。此外，在課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思考的基礎上，再進行集體討論，集思廣益，也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現key words讓學生自己去編一些內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創新實踐能力也得以真正提高。在教學實踐中發現當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，因此教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，提高學生創新思維的意識。

綜上所述，要在新課改下實施英語教學素質化，教師要從思想上轉變教學觀念，摒棄傳統的應試教育，從思想上做到培養新時代的新型素質人才；教師要提高自我的專業知識、專業技能、專業素養，為學生提供全面的專業的知識，讓學生系統的掌握知識；教師在教學實踐中要不斷地改進自我的教學方法，做到與時俱進，著力挖掘學生學習動力，培養學生學習興趣，事學生形成良好的自主學習習慣；教師要立足課堂教學，培養學生思維能力，提高創新能力。只要堅持這樣的英語教學方法，才能更好的在英語教學中實現培養學生綜合運用英語語言的能力，素質教育才能更好的落實在英語教學課堂上。

參考文獻：

[1]童富勇，浙派名師新課程課例精編：小學卷[M]，杭州，浙江教育出版社

[2] http：//zhidao.baidu.com/question/162824160.html

[3]劉彥文，王穎.現代教師研究[M]，北京，知識產權出版社，2009，6

[4]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.3

[5]李森，課堂教學創新策略研究[M]，重慶，西南師范大學出版社，2008，9

[6]王銘玉，新編外語教學論[M]，上海，上海外語教育出版社，2007

[7]彭劍飛，袁書艷.左手教育右手游戲[M]，北京，經濟管理出版社，2010，1