設計類專業平面構成課程的教學改革探索

曲慧敏

【摘 要】平面構成課程是平面設計專業教學的最重要組成部分之一，對設計類專業學生學習水平和成果有著不可忽視的極大影響。因此，如何對設計類專業的平面構成課程踐行改革便成為設計專業教師的首要研究問題。只有結合現實進行平面構成課程的改革探索，才能夠真正有效地提高設計專業學生的學習能力及對設計的感知能力。本文從我國設計類專業平面構成課程教學現狀出發，結合理論與實際探討了如何對其課程進行改革的方法。

【關鍵詞】設計類專業 平面構成 課程 教育改革

1 設計類專業“平面構成”課程教學現狀簡析

1.1 學生缺乏設計思維

“平面構成”課程是藝術與設計類專業學生的必修基礎課程之一，主要側重于在課堂上教會學生對二維空間圖畫與元素的設計與研究方法，提高學生對藝術設計不變規律、外在形式美的原則及其表現方法，旨在培養學生的設計思維，培養他們的創造性靈感。

因此，“平面構成”課的教學，除了提高學生對設計基礎理論的認知與方法的掌握外，還應當把更多的重點放在對學生設計思維的重視上。而我國當前的設計類專業平面構成課程實踐中，由于其設計基礎普及類課程與專業提高課程安排的脫節，學生的設計感知能力、獨創設計思維卻十分缺乏。

1.2 課堂與實踐結合力度過小

就我國廣告設計類專業的教學現狀來看，不少教師仍舊將目光放在傳統理論的講解與灌輸教學上。這種觀念導致了我國高校平面構成課堂中除了必須的小部分時間讓學生進行課堂討論外，并不涉及能夠真正激發學生設計天賦與動手能力的探索學習部分，與課外社會實踐相結合的教學課堂更是少之又少。這樣的課堂阻礙了學生設計思維的進一步提高，影響了學生自主探索與實踐鍛煉的學習興趣培養與綜合能力的進步。

1.3 教師教學方式落后

其次，在新型素質教育思想逐步加深改革的今天，廣告設計專業的一些平面構成教師教學方式與教學思想仍舊落后傳統，影響了平面構成課教學的實際效果。這些教師在傳統“滿堂灌”的思維影響下，始終采取自己講、學生聽、學生記的教學模式，使得學生永遠是其風格和理論的模仿者而無法形成自己的個性特色。教師的這種教學方式影響的整個教學過程中，學生始終是課程理論的被動接受者，違背了素質教育要求的學生主體地位。對設計相關專業來說，更不可能在這種模式下培養出具有創新思維和接觸意識的獨立設計人。

2 設計類專業“平面構成”課程教學改革探索

2.1 提高課程與社會實踐結合的程度

平面構成課作為一門來自于實踐又以應用于實踐為目的的基礎課程，就培養學生的需要來講，此課程不僅需要加強對學生的理論指導，更需要重視學生的實踐能力。實踐能力主要體現在學生對于平面設計產品的實操及動手能力上面，以塑造真正優秀的產品設計人員為最終目的。

從實踐教學的角度出發，只有增強平面構成類課程教學與社會實踐活動的結合力度，才能夠從根本上提高學生關于產品設計的自學能力、探究能力與創新思維，才能真正促進我國平面設計課程教學效果的大發展，培養出真正的優秀設計人才。

加強平面課程課堂教學與社會實踐的關系可從具體產品的引入課堂如民間剪紙、住宅設計、室內裝修設計、廣告策劃等角度入手。具體例子如住宅設計引入平面構成課堂教學時，雖然其豐富構成的形態仍舊來自于平面之間點、線、面的構成，但由于其住宅的私人使用性，因此反應不同的住戶需求時，住宅設計往往形式豐富多彩，沒有固定的規則和公式。因此在引入住宅設計產品結合平面構成課程時便需要教師在深入講解了住宅設計基本要素如點、線、面的基本設計與結合的基礎上，鼓勵學生進行大膽探索與創新，并在學生探索的過程中時時關切，給予正確指導與合理糾正，以幫助學生逐步建立起自己的風格特色與設計習慣。

2.2 重視學生獨立思考的能力

在課堂設計必須與實踐緊密結合之外，就平面構成課堂教學來說，更重要的是教師應當加強對學生獨立思考能力的重視與培養?！捌矫鏄嫵伞鳖愓n程重在講授二維平面范疇里的圖形或設計構成規律等系統性的理論知識，有了理論知識才能為日后產品設計實踐打下良好的基礎。而就學生角度而言，大多數學生從初中或高中升入職業高等院?；蚱胀ǜ叩仍盒r尚未形成自我的形象思維思考模式。

因此，設計類學生在進入平面構成課程時仍然以自己習慣的具象思維進行學習的思考，對設計相關的點、線、面的來源和認識都十分茫然。在這種情況下，便需要相關教師時時關注學生的學習習慣與心理變化，加強其對于設計學習特點與平面構成課程特征的感知與就抽象設計思維進行獨立思考的能力。

參考文獻

[1]鄭義海，黃春波.設計類專業平面構成課程的教學反思——以南寧職業技術學院室內設計專業平面構成課教學為例.《中國校外教育（下旬刊）》，2013年z1期.

[2]吳小亮.藝術設計基礎教學中平面構成課程創新方法.《價值工程》，2011年7期.